多元开放 以“评”促学——小学道德与法治学科评价方式的探究

道德与法治是一门德育课程,它的性质决定了任课教师不能单纯使用传统纸笔测试来评价学生的道德行为,应该多元开放地对学生的学习进行评价,通过学力评价、过程评价、自我评价、生生互评、家长评价等多种方式方法进行评价,这样才能更加全面、客观地评价学生的道德素养。     

数学教学中如何体现新课程理念

一、开放课堂教学。发展学生个性 我们倡导开放的数学课堂,主要是指采用开放的教学情境,运用灵活多样的教学方法,布置开放的多层次的数学作业。采取多元的评价方式,以此激活学习的氛围。发展学生在数学学习中的个性特长。     

小学科学课程多元评价的实践与思考

小学科学课程标准倡导多元、开放、整体的儿童评价观。实施多元评价,是为了激励每个儿童的发展,促进个体多元、和谐发展。因此,在科学课程的实施过程中,教师应建立符合新课程理念、着眼于学生发展的多元评价机制,实施以发展性为主的评价策略,有计划、全面地对学生的学习过程进行多方位评价,促进儿童多元发展。     

多元智力理论对我国学校德育的启示

多元智力理论作为一种在世界范围内产生广泛影响的心理学理论,它提出了一种全新的智力观点。多元智力理论对我国学校德育的启示是:学校德育在目标上要突出道德判断、道德选择和道德思维能力的培养;在内容上要注重学生道德发展和德性成长的内在需要;在方法上要使用道德讨论、事例研究、社会调查等主体性道德学习法;在评价上应坚持形成性、综合性和学生自我评价等原则;要努力构建民主、平等、和谐的师生关系。     

开放的美术评价

新世纪的到来，使得艺术发展进入多元、开放的状态。学生美术学习的过程、行为与结果就成为当今美术评价的新课题。通过对美术评价现状的分析，认为开放的美术评价是左右学生今后学习发展的最主要因素，艺术院校应为学生提供艺术活动的有利环境，并开展正确的艺术批评与批判。     

多元开放 以“评”促学——小学道德与法治学科评价方式的探究

作为德育课程,小学道德与法治应在学生评价方面体现开放性,尊重学生的主体地位。基于此,对多元开放以"评"促学的学科教学理念展开了分析,从评价主体、角度和方法等方面探讨了学科多元化评价的实施方式,为关注这一话题的人们提供参考。     

过程性评价在道德与法治课堂中的应用探究

在道德与法治课程教学中,教师对学生的评价不应是简单的学业考试,也不应是直接判断对与错,而应是进行过程性评价,客观全面地评价学生、引导学生,指引学生明确方向、提高学习效率、提高学习能力.过程性评价的实施,有助于提高教师责任心,激发学生学习兴趣,提升课堂教学质量.实施过程性评价时,教师要灵活实施评价,构建多元主体评价体系,...     

论新课程背景下学生自主学习的德育课堂构建

在新课程背景下,要构建学生自主学习的德育课堂,必须创建民主开放的自主学习环境,开展形式多样的自主学习活动,建立多元、发展性的自主学习评价体系。     

多元智力理论及其指导下的中国德育变革

多元智力理论作为一种在世界范围内产生广泛影响的心理学理论,提出了一种全新的智力观点。按照这种理论,我国德育目标要突出以道德判断、道德选择为核心的道德实践能力的培养;德育内容要贴近学生生活实际,注重学生道德发展的内在需要;德育方法要使用事例研究、问题讨论、社会调查等主体性道德学习法;德育评价应坚持形成性、综合性和学生自我评价等原则;要努力构建民主、平等、和谐的师生关系。     

研究性学习的评价

如果说研究性学习是学校课程形式和学生学习方式的革新,那么研究性学习的评价是这个革新的重要组成部分。由于研究性学习的评价与我们平时所熟悉的标准化测试和纸笔考试是有很大不同的,其价值取向、评价目标、评价方法上是多元而开放     

高中学生道德品质档案袋式评价初探

学生道德品质档案袋式评价坚持以学生为本,以促进学生个体的道德、行为与良好品格主动形成与发展并最终使学生学会学习、学会生存、学会做人为目的。这种评价是以历程记录的客观真实为信息源而实施的主体取向评价,因此它是主体发展目标指向评价,是重发展过程而非重甄别的评价,是重发展而非重奖惩的评价。一、评价特点1.多元评价主体互动。我们面临的道德取向多元性的社会现实,决定了对学生评价的主体必然是多元化的,因而评价是学生主体取向与多元主体并存在的(德育)评价,并构建被评价者与教师、社区、家长、学生间互动的评价框架。2.评价目…     

项目化学习在初中道德与法治品德模块教学中的实践探究

<正>道德与法治学科的项目化学习在打破学科界限、促进学校活动与德育工作等方面具有举足轻重作用。道德与法治项目化学习主题以学生的认知困惑为切入点，设计多彩的项目活动、构建团队，推动学生深入探究，助推学校活动的构建与德育工作；突出思维训练，以核心问题的设计优化为突破口，强调探究性；注重多元评价，在深度融合中促进学生综合素养培养，促进学生思想和行为实践能力的提升。项目化学习是倡导项目体验、团队协作、思维能力和实践能力培养、多元评价的新型教学方式。其本身与新课程标准中“坚持素养导向、以评促学、     

浅谈如何打造活力美术课堂

只有创造开放的美术课堂,才能使学生获得个性发展的空间,课堂才会因此而焕发活力。课堂中教师要创设开放的焕发活力的课堂,激发学生学习的兴趣,尊重学生,发挥想象力,采用小组合作的学习形式,开展多元评价,真正把学习的主动权交给学生,使学生的个性在课堂中得到发展。     

项目式学习在小学道德与法治教学中的应用策略

小学道德与法治是落实立德树人根本任务的一门重要课程,在促进学生全面发展方面起着重要作用。项目式学习作为一种新颖、有效的教学方式,将其应用到小学道德与法治教学中,有助于学生明确学习方向和学习目标,并灵活运用所学知识解决生活中的各种问题。基于此,小学道德与法治教学应积极引入项目式学习,并基于学生身心特点,明确项目式学习主题设计;围绕学生心理倾向,创设项目式学习真实情境;组织学生合作学习,实施项目式学习探究展示;引导学生学以致用,开展项目式学习实践活动;关注学生素养提升,进行项目式学习多元评价。以此提高小学道德与法治教学的有效性,培养学生综合素养。     

数学教学中的多元评价

1.评价主体多元受教师中心论的影响,封闭的课堂教学评价的主体是教师,课堂教学中教师是惟一的裁判员,是绝对的权威,一切由教师说了算.这种评价必然损害学生的学习积极性、主动性,显然违背“以学生发展为本”的要求.开放的课堂教学评价的主体应该是多元的,既要有教师对学生的评价,更要有学生互相评价和自我评价.因此,要倡导教师评价、学生互评、自我评价相结合的评价方式,而且要以学生互评、自评为主.在学习过程中,学生对自己学习状态、能力水平的认识不仅依赖于教师的评价,也依赖于同学和自我的评价.学生积极参与学习过程,教师要善于利用评…     

浅谈中学历史教学中创新思维的培养

中学历史教学必须重视对学生思维能力的培养.要确立学生学习主体地位,建立开放、多元的教学目标体系和评价体系,采用多样化的现代教育技术,活跃教学气氛,调动学生学习积极性,培养历史思维能力和创新精神.     

学校德育评价的量化困境及其超越

尽管量化评价在学校德育评价实践中具有合理性,但过度的量化评价会导致如下弊端：窄化学生的全面发展,割裂道德结构的完整性,忽略德育的境遇性和人文性,助推学生的功利心理,忽略德育评价的情感属性。第四代评价理论强调“人”而非“数据”,强调多元价值主体之间的协商,强调从科学主义评价范式向人文主义评价范式转型,为超越德育评价的量化困境提供了可能性。据此,德育评价应实现对过度量化评价的质性超越,在理论层面框定质性德育评价体系的人文主义价值取向,在实践层面实现德育评价方法的质性转型。具体措施包括：搭建动态、多元、开放的德育评价方法体系;以学生的真实道德需求为根基,回应不同利益相关者的主张;加强叙事性评价团队建设,以多元责任取代单一责任;完善质性德育评价方法,理解并欣赏德育评价过程本身;评价结果的运用回归育人本质,构建叙事性、连续性的评估报告。     

高校"德育低效"成因及对策思考

面对社会开放和价值多元的现实,高校德育在思想观念、内容方法、管理运行等诸方面还不适应,本文从社会开放和价值多元的现实出发,认真研究新情况、新问题,正视道德冲突,解决道德困惑,帮助学生分辨是非,学会判断和选择等方面,有针对性地提出了一些对策思考,以期专家指正。     

基于多元评价的远程开放教育学生实践能力评价的研究

本文在多无智能理论的指导下,以远程开放教育实践教学活动为背景,对学生实践能力多元评价做了研究,在建立学生实践能力的多元评价模型的基础上,提出构建学生实践能力多元评价体系的要素,并对学生实践能力多元评价体系指标作了设计,在个案应用中收到预期的效果.该研究成果对于学生实践能力的评价及远程开放教育人才培养方向有着积极的现实的指导意义.     

多元评价在小学道德与法治德育教学中的运用策略研究

在立德树人根本任务导向下,小学道德与法治学科应当充分发挥自身的德育功效,促进学生在思想、政治、道德方面均得到有效提升。多元评价模式是提升学科德育效果的重要手段,小学道德与法治教师应当基于学科的德育目标,创设多元评价模式,进而明确学生德育方面发展的需求,提升学生参与德育活动的主动性,最终提升小学道德与法治德育教学水平。