幼儿游戏中教师角色的偏离与回归——对安吉游戏的思考

<正>安吉游戏是以“让游戏点亮儿童生命”为信念的游戏革命,是顺应时代发展要求所进行的教育改革。本文以安吉游戏为切入点,首先分析安吉游戏的内涵及价值,然后分析教师在幼儿游戏活动中角色偏离的表现,最后对安吉游戏给幼儿游戏中教师角色回归的启示进行分析。教师在幼儿游戏中扮演的角色始终是广大幼儿教师重点关注的问题,即便许多幼儿教师清楚自身在幼儿游戏中应当扮演的角色,但在实际的游戏活动中,往往会出现角色偏离的问题,导致幼儿游戏活动顺利开展受到阻碍,也无法达到预设的游戏活动目标。安吉游戏给幼儿教师在开展幼儿游戏活动时应扮演的角色提供了很好的示范作用。     

关于在角色游戏中发挥幼儿主体性的思考

我们在调查中发现，教师在组织指导角色游戏的过程中，容易忽视发挥幼儿的主体性 ，往往出现如下偏差：　　游戏“主体”的偏差──在角色游戏中无疑应以幼儿为主体，教师只是主导，可是， 从角色游戏的实际运作来看，这一点往往出现错位。在不少角色游戏活动过程中，“主体” 成了表演的工具，“主导”变成了“主宰”，教师想好主题、定好情节，幼儿只是按规定去 表演，整个过程教师包得多，干扰多，幼儿难有发挥的余地。在这样的游戏氛围中，幼儿的 积极性、主动性被压抑了。　　游戏“重点”的偏差──角色游戏的重点应是让幼儿进入“角…     

中班角色游戏开展现状及优化策略

<正>幼儿园角色游戏是幼儿游戏的重要组成部分。中班的幼儿处于4～5岁的阶段,是社会性水平发展的关键时期。幼儿对角色游戏的兴趣浓厚,但是角色游戏的经验还不够丰富,角色意识不强,游戏主题不稳定,游戏规则正在逐步形成,尤其需要教师在角色游戏中提供各类适宜的游戏支持,促进中班幼儿角色游戏能力的不断提升。但在幼儿园工作中,由于许多教师角色定位不够明晰,角色游戏呈现“放羊式”或“导演式”的状态。在这样两极分化的游戏中,许多角色游戏的游戏情节简单重复,     

观察法在幼儿角色游戏指导中的运用

观察可以使你了解幼儿的游戏、幼儿的表现以及游戏存在的问题,对幼儿游戏开展的情况进行分析,制定出适宜本班幼儿的游戏目标并加以实施。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下简称《纲要》)指出,幼儿是游戏的主人,而教师应是游戏的支持者、引导者,不是游戏的包办者、替代者;但这也决不是说就可以“放羊式”地管理幼儿游戏。为了能够更好地让幼儿参与到角色游戏中来,我们在日常的游戏活动中进行了仔细的观察,并从观察中获得了许多有益的信息,使幼儿的角色游戏得以顺利进行。苏霍姆林斯基说:“对儿童的认识首先是由观察构成的,教师必须善于在儿童…     

角色游戏没“角色”——论幼儿角色交往缺失

“热爱游戏是幼小动物——不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。对于儿童来说,这种爱好是与通过装扮而带来的无穷乐趣形影相随的,游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要,若要孩子幸福、健康,就必须为他提供玩耍和装扮的机会。”〔1〕幼儿园角色游戏的实质就是为着幼儿的装扮玩耍。幼儿在游戏中获得社会性交往,并在交往中享受愉悦。然而,由于种种原因,幼儿在角色游戏中不能沉浸在所装扮的角色中进行交往,出现了“角色交往缺失”的现象。作为教师,我们应该了解引起这种现象的原因,并采取相应的对策。一、角色、角色交往、角色交…     

论幼儿教师的“角色游戏展现说”

角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏,对幼儿想象力、创造力及社会交往能力等方面的发展有很大的促进作用.从幼儿园角色游戏指导中经常存在的一种误区出发,分析了幼儿角色游戏与社会生活的关系,从幼儿发展的角度揭示了“角色游戏展现说”的片面性和不可取性,提出了追求现实性与假想性相统一的科学的教师角色游戏观.     

浅谈幼儿园角色游戏的指导策略

角色游戏是幼儿园最主要的游戏活动类型,也是幼儿最喜爱的游戏之一,对幼儿的社会性发展、认知发展、语言发展等有着重要的促进作用。但在角色游戏中,普遍存在着幼儿游戏兴趣不持久、游戏情节单一、游戏难以深入发展等问题,使角色游戏对于幼儿的教育和发展价值难以充分实现,而教师若能加强角色游戏的指导,就能有效解决这些问题。     

自主游戏中教师如何“教”——以中班建构游戏“航空母舰”为例

近年来,“儿童视角”的理念普遍为教师所接受,教师尝试基于“儿童视角”开展教育实践。但在实践过程中,部分教师对“儿童视角”的理念理解不够全面,或不敢介入幼儿的活动,或不知道如何对幼儿的学习和游戏进行指导,导致幼儿的深度学习难以发生。文章以中班建构游戏“航空母舰”为例,探讨游戏中教师为促进幼儿深度学习所采取的策略：引导幼儿在学习中运用参考资料;支持幼儿向同伴学习;组织学习活动助力幼儿解决问题。     

高水平合作游戏是如何开展的——以海盗船游戏为例

高水平合作游戏对幼儿的学习品质、社会性、语言等方面的发展起着非常重要的促进作用。但在合作游戏中,教师也同样面临许多问题,比如,“如何帮助性格内向的幼儿加入合作游戏”“如何促进幼儿自主进行角色分配”“如何帮助幼儿探索游戏冲突与规则之间的平衡”等,都是教师在指导幼儿角色游戏开展时非常关注的问题。     

大班角色游戏中新型游戏规则的运用与思考

在大班角色游戏中运用新型游戏规则,突破了传统角色游戏的组织方式和评价方式,也符合大班幼儿的年龄特点和游戏需要.新型角色游戏规则由师幼在特定的游戏情境中共同制定.在大班幼儿开展角色游戏的过程中,教师可运用“择优录用”、“奖惩分明”、“星级评定”等新型游戏规则支持幼儿自主发展.     

例谈教师组织与指导角色游戏中的“求真”误区

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的贯彻落实,广大幼儿教师越来越意识到游戏对幼儿发展的独特价值,幼儿园游戏的开展更加受到重视,一度受幼儿园冷落的角色游戏重新回归幼儿的常规生活中。前不久,笔者在幼儿园调研中看到了幼儿享受角色游戏带来的愉悦,也看到了教师在组织与指导过程中的几个“求真”的误区。     

基于儿童立场浅谈教师在幼儿游戏中的角色转化

游戏是幼儿园一日生活中最重要、最基本的活动形式,对幼儿的身心发展有重要意义和价值。基于儿童立场,教师的角色会跟随儿童的需要自如地转化。走进幼儿游戏,相信每一位儿童都是有能力的学习者,教师在游戏中的角色转化,也能更专业地陪伴幼儿成长。     

浅谈幼儿园角色游戏的指导

一、充分发挥幼儿在角色游戏中的主体性如何克服以往幼儿园角色游戏的开展中遵循“三定”（即教师定主题、定角色、定道具）的传统模式，充分发挥幼儿在角色游戏中的主体性？我认为应采取以下几点做法：１．让幼儿自己确定主题。幼儿在游戏前就已有“我想玩什么”的初步设想 ,教师在游戏前应运用谈话的方式帮助他们定下主题 ,然后根据他们的意愿扩展主题。如幼儿想玩“娃娃家”游戏 ,可引导幼儿讨论：家里的小孩生病了怎么办？想玩“去医院”游戏 ,可引导幼儿讨论：在去医院的路上孩子非闹着喝水怎么办？２．角色分配自主。即让幼儿按自己的…     

我们不愿意当顾客——解读小班幼儿角色扮演行为背后的秘密

<正>角色游戏是指幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。艾里康宁认为，主题、角色、动作和规则是主题结构游戏的基本构成要素，“儿童在游戏中反映着周围人们的生活和活动中的一定动作、事件和相互关系”，但在小班角色游戏中，我们经常可以发现幼儿扮演的角色过于固定、单一，幼儿之间缺乏联系事件和互动关系，游戏情节简单，扮演能力在原有水平上进展缓慢。面对这种情况，教师应该怎样去引导呢？     

幼儿游戏中的教师角色定位

教师在幼儿游戏中起着激发游戏兴趣、提升游戏水平和促进幼儿积极体验的作用,扮演着重要角色。现实游戏活动中经常发生教师角色错位的现象,扮演着放任游戏者、破坏游戏者、导演游戏者和伪装游戏者的角色。只有树立科学的儿童观和游戏观,根据幼儿的兴趣需要和具体的游戏情境不断变换自己的角色,幼儿教师才能进行合理的角色定位,选择是做一个旁观者、引导者还是共同游戏者。     

幼儿游戏中的教师角色定位

教师在幼儿游戏中起着激发游戏兴趣、提升游戏水平和促进幼儿积极体验的作用,扮演着重要角色。现实游戏活动中经常发生教师角色错位的现象,扮演着放任游戏者、破坏游戏者、导演游戏者和伪装游戏者的角色。只有树立科学的儿童观和游戏观,根据幼儿的兴趣需要和具体的游戏情境不断变换自己的角色,幼儿教师才能进行合理的角色定位,选择是做一个旁观者、引导者还是共同游戏者。     

角色游戏主题的深化与转换

所谓角色游戏的主题,是指儿童在游戏中所反映的社会现象的范围,如“娃娃家”、“商店”、“邮局”等。角色游戏的主题规定了角色游戏中的角色身份与数量、角色的动作、角色之间的相互关系,以及角色活动的环境,它基本限定了角色游戏的框架。在此框架之内,幼儿挖掘到了哪些情节?每一情节的深人程度如何?这些都反映了幼儿的经验状况及语言交流能力、问题解决能力。幼儿对角色游戏主题的深化程度,我们可以从两个方面去了解:首先看在某一主题中,幼儿发展出了多少情节。如“商店”主题可发展的情节有:商品摆放、各种物品买卖、收款、定货、送货等。幼儿发展情节的丰富程度就反映出幼儿的经验状况。其次看各情节的深入程度如何?如在“收款”这一情节中,幼儿有没有介绍商品的价格,不同     

学生角色游戏冲突行为的解决策略

正"角色游戏是幼儿以‘角色扮演’为主要表征手段,自主地表现和表达自己对现实生活和环境的认识与体验、想法和愿望的一种象征性游戏活动。"它是根据幼儿身心发展的需要而产生的一种自然游戏,是学前儿童最主要的游戏活动类型,也是幼儿教育中经常采用的一种教学形式。幼儿在角色游戏中经常会发生一些冲突,教师可以采取一定的策略,减少幼儿游戏中角色冲突的发生。面对幼儿的冲突,有的教师担心冲突会产生负面效应,事事操心,灭冲突于萌芽中;有的教师强调冲突的积极价值和作用,视而不见,任其自然发展;有的教师在接到幼儿求助信号时,仍然坚     

走进游戏 走近幼儿——谈游戏中教师如何追随与支持幼儿的游戏行为

<正>《3—6岁儿童学习与发展指南》解读中提出：“尽管没有成人的介入,幼儿也能在游戏中自我发展,但是有没有成人的介入和指导,幼儿的发展还是有区别的。”教师支持者和推动者的角色,正是教师专业性的重要体现。教师应如何追随与支持幼儿的游戏行为呢？在对幼儿进行细致观察的基础上,可按游戏开展的前、中、后三个阶段为幼儿提供适宜的游戏支持。游戏前的支持,是教师为幼儿提供适宜的游戏环境,引导幼儿制订游戏规则和讨论游戏玩法的过程;     

幼儿园角色性游戏探究与实践

幼儿园以活动区为背景的自由游戏(角色性游戏) 的教育理念,是通过幼儿自选、自主的游戏活动,引发幼儿的学 习需要,在教师的“教”和幼儿的“学”之间找到一个平衡点,让 幼儿在游戏中与环境(包括人和物)充分互动,从而获得经验, 建构知识,实现身心发展。基于幼儿园的角色性游戏地位日益 上升的情况,笔者对角色性游戏进行了有益的探索与实践。