在线学习研究30年

本文介绍了作者对过去30年在线学习研究的研究进展。研究如何设计在线教学是将学习科学应用于教育的一个案例。在线教学设计研究有助于发展学习科学(如认知负荷理论、多媒体学习的认知理论,以及学习的元认知、动机和情感的综合),教学科学(如有研究证据的教学设计原理不断发展)和评估科学(如多侧面的迁移测试,同时辅以保持测试和自我调查报告,学习过程中的日志文件数据,以及学习认知过程中的认知神经科学测量等)。文中反复提到的观点:学习有赖于运用教学方法,而不是单凭教学媒体就能够奏效的,在线教学设计研究应该关注数字化学习环境的特性;教学实践应建立在严谨、系统的研究基础上,包括旨在确定在线教学中有效成分的增值实验;在线学习研究应确定教学技术最有效的边界条件;在线学习研究应该起到检验和发展学习理论的作用。     

学习理论发展与信息技术应用的结合演变过程分析

当代信息技术正以惊人的速度改变着学习者的学习方式和教学者的教学方式,学习理论与信息技术教学应用已成相互作用相互影响的态势。行为主义、认知主义和建构主义三大学习理论都为信息技术的教学应用提供了若干具体的“指导操作程序”。同时,信息技术的教学应用又为学习理论发展开拓了新的研究空间：基础性学习理论研究、处方性学习理论研究与实践性学习理论研究。学习理论发展与信息技术教学应用的结合演变过程启示未来发展的根本目的是开发出一个面向学习者个性化学习与教学的系统。     

学习科学:儿童学习的多元解读

学习科学作为研究人类思维和学习的跨学科研究领域,自20世纪50年代认知革命以来。进步飞速、盛况空前。本文依据美国学术研究促进会的"人是如何学习的"研究线索,归纳了学习科学关于儿童与学习、教师与教学的新见解,提示了交织四种不同视点的教学环境设计的意义。     

小学低年级数学合作学习习惯的培养

能够选用合适而有效的教学形式,是教师重要的教学技术之一。不存在万能教学与学习方式,集体教学、小组教学和个别教学之间互有长短,自主学习、探究学习、合作学习渗透并融为一体,独立学习与自主学习也有作用。为系统全面达到教学目标,要将教学组织形式、教学与学习方式有机组合使用。     

网络学习研究

网络教学与网络学习问题的研究是远程开放教育永不衰老的话题。本文在调查分析和总结网络教学与网络学习问题的基础上,针对宝鸡市陈仓区开放教育三届汉语言文学本科学生网上学习状况,提出加强网络教学的改进措施。从基于网络教与学过程出发,以网络教学与自助式学习理论对实践的指导探讨。     

试论成人学习模式

本文试从模式的角度来探讨成人的学习，将成人学习体系模式化。通过对成人学习模式的研究，我们可以清楚地认识成人学习的整个过程，帮助成人动态的、有机的把握学习过程的全局。同时，学习模式在学习理论与学习实践之间也架起了一座桥梁，对于成人教学与学习都有指导意义，为成人教学和学习的研究提供了新的思路。     

脑学习理论及其对有效教学的启示

教师有效教学与学生有效学习是基础教育课程改革的目标。脑学习理论是一种借助神经科学对脑工作原理的研究,以更好地把握学生学习与发展的学习理论。脑学习有着内在的发生原理和一定的外部有效条件。脑学习理论为教师实现有效教学提供了新的视角。教师的有效教学必须指向学生的有效学习,做到课堂环境激发有效学习、教学行为服务有效学习、教育技术支持有效学习、学习评价促进有效学习。     

殊途如何同归?——不同复杂度混合教学实践效果的分析

教学效果是评估教学质量的重要指标,系统分析和比较不同方式或类型的线上线下混合教学的效果在混合学习广泛开展的当下,成为教育管理者、教师和学生们普遍关注的话题。本研究采纳四种不同复杂度混合学习方式的教学实践过程和学习活动实施案例,通过分析线上学习时间的分布、线上学习行为与混合学习成效的相关性、学习者对混合学习的满意度,讨论不同复杂度混合教学实施的特点和效果,发现:①不同复杂度混合教学的设计侧重点有所不同,可根据课程和教学需求合理选择适合的实施方式;②在四种复杂度的混合学习中学生满意度都很高,可行性强,且不存在一种混合学习方式优于其他任何一种混合学习方式的情况;③在线上线下混合学习过程中,在线学习行为和活动与课程学习成效显著相关,有利于学生取得较好的学习效果。     

理解深度学习 促进深度教学

在积极探寻本土深度教学方式的诉求中,有必要厘清深度学习和深度教学的内涵与联系.系统分析深度学习研究领域的三位重要学者——马飞龙、比格斯和富兰的观点与研究,总结深度学习和深度教学的特质,结合我国现有研究,提出进行深度教学实践和研究的可行方向:寻求学校教学的系统和持续改进;加深对深度教学的认识和理解;重视对学生学习的实证研...     

国内外学习风格研究综述

该文对近十年有关学习风格的研究进行统计分析发现其中既有对已有的传统学习风格理论的延伸、反思和实证研究,又开发出了新的研究领域和测量工具。而且学习风格的研究领域越来越宽泛;研究对象也扩张到对教师和学生的教学与学习风格;学习风格与网络教学等方面。分析表明学习风格的研究总体上已进入一个快速发展的阶段,但仍存在一些不足之处,还需要更多的实证研究来进一步深化。     

对几种儿童学习方式的思考与辨析

机械学习与接受学习、探究学习与发现学习、研究性学习是几种重要的儿童学习方式。这些提法在本质上不尽相同,又有相通的方面,容易使教育工作者、研究者产生混淆。在概念层面上对其做辨析和澄清,有助于教师有效地组织教育教学,也有助于教育理论工作者、研究者进行更深入的研究和探讨。     

论内隐学习与语文教学的结合

内隐学习是人们无意识获得刺激环境中复杂知识的过程。内隐学习与语文教学相结合是语文课程改革中一条全新的思路,其目的是通过研究教学过程中缄默知识在教师和学生之间的传递和转化,找到一条适合汉语阅读、表达、思考的有效途径。文章从内隐学习的特征出发,结合具体的教学案例,从阅读、表达和思考三个方面来探索将内隐学习与语文教学相结合的方法。其中,在阅读方面,着重强调语法规则的抽象和人文素养的培养;在表达方面,着重强调自由表达、产生式表达和迫选式表达三种方法;在思考方面,着重强调自由扩散和逐层深入两种思考模式。内隐学习与语文教学相结合既丰富了内隐学习的研究内容,也为语文教学提供新的视角。     

外语网络自主学习模式下学习风格研究

本研究通过问卷和测试旨在了解外语网络自主学习环境下大学生学习风格的整体倾向、学习风格与学科和性别的关系,以及学习风格是否影响学生对网络自主学习的认识和自主学习成绩。研究发现：学生学习风格呈多元性;文、理科学生以及男、女生在学习风格上表现出明显差异;学习风格与外语网络自主学习认识显著相关;学习风格与学习成绩没有明显的相关性。根据研究结果,笔者就网络自主学习课程设计提出了教学建议。     

外语网络自主学习模式下学习风格研究

本研究通过问卷和测试旨在了解外语网络自主学习环境下大学生学习风格的整体倾向、学习风格与学科和性别的关系,以及学习风格是否影响学生对网络自主学习的认识和自主学习成绩。研究发现:学生学习风格呈多元性;文、理科学生以及男、女生在学习风格上表现出明显差异;学习风格与外语网络自主学习认识显著相关;学习风格与学习成绩没有明显的相关性。根据研究结果,笔者就网络自主学习课程设计提出了教学建议。     

学生学习投入与产出评价的研究综述

由于传统的只考虑学生最终学习成绩的学习评价引发了教师教学与学生学习过程中的诸多问题,有关学生学习投入与产出的效率评价逐渐受到研究者们的关注。本文从学生学习投入与产出评价的理论探讨、实证研究和最新进展三个方面,对国内外相关的研究进行了总结,以期对后续的评价研究有所助益。     

计算机支持协作知识建构学习环境的设计原则

网络技术在教育教学中的应用目前成为各国教育界探讨的一个热点问题。该问题的研究焦点从早期对着重培养自主学习能力的计算机辅助教学研究逐渐转向建构有利于培养协作学习、创新学习、自主学习等综合学习能力的计算机支持协作学习环境的研究。然而,目前中国在该领域的研究尚处在起步阶段,缺乏基于国外相关研究成果与中国教学实际而进行的实证研究。本研究结合教学实际,主要探讨如何设计计算机支持知识建构学习环境的基本原则。     

乔纳森建构主义学习环境设计理论的系统研究与当代启示

作为当代美国教学设计领域的领军人物,乔纳森提出了建构主义学习环境设计的理论与模型,对教学设计的发展产生了很大影响。本文主要针对建构主义学习环境设计模型,以及与该模型相关的研究和案例进行了系统的分析与评介,并基于对乔纳森建构主义学习环境设计理论的理解,从教学设计方法、技术观和实践三方面提出了我国教学设计研究可借鉴的新思路或新路径。     

网络信息时代的英语教育群体比较

本文通过远程开放教育教学与传统面授教育教学有关方面第一手材料的比较分析,阐述了英语专业(本科)学生在自主学习、研究性学习的实践与研究情况,探讨英语素质教育中采用新的教学组织形式的可行性。     

虚拟学习社区培育与发展研究

随着计算机网络技术的飞速发展,技术支持下的学习社区在教学实践中已得到了普及和推广,学习社区的培育和发展自然成为了教学实践中有待研究的课题。对技术支持下取得显著成效的学习社区进行透视,并从社会学、教育学、技术学以及生态学这4个维度出发,对技术支持下学习社区的培育与发展提出相关策略,旨在为学习社区在教学实践中的深入应用提供指导。     

混合式学习在大学英语口语教学中的应用与研究

为了改善前期英语口语教学中面临的问题,研究尝试了基于混合式学习的英语口语教学模式,将大学一年级的英语口语教学分成两个相辅相成的阶段,设计合理的教学活动,实现教学中的学习资源的混合、学习环境的混合、学习方式等的混合,最大程度地挖掘学生的学习潜能,从而提高英语口语教学效果。最后,通过实证研究证明了基于混合式学习的口语教学能更好的帮助学生学习和运用英语口语,增强他们口语学习的兴趣和信心。