对我国基础教育“合作学习”有效性的思考

随着我国基础教育新课程标准的逐步实施，“合作学习”已经成为我国基础教育普遍采用的教育方式之一．合作学习有效性涵盖合作学习有成效、有效率、有后效等三个层面，必须以动态眼光解读合作学习有效性一确保合作学习有效性，前提是创设合作学习的条件，关键是教师角色定位的正确与作用的发挥．核心是建构多元互动机制。     

小议细胞器复习中的合作学习

合作学习是我国基础教育改革中大力倡导的现代学习方式之一,是基础教育课程改革的重要思想。在细胞器复习中尝试采用合作学习的方式,组织探讨怎样在课堂中开展合作学习,提高合作学习的有效性。     

基于“合作学习”模式的化学教学设计——以《二氧化碳的性质》教学设计为例

在新课程改革的推动下,合作学习在我国基础教育课程中得到广泛的应用。教师在课堂教学中开展"合作学习"活动,打破了"教师讲、学生听"的教学定式,让学生主动学习和不断探究思考,提高课堂教学的有效性。     

对“自主、合作、探究”的再思考

大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式是语文课程标准的基本理念之一。它是针对我国基础教育的弊端提出来的。自主、合作、探究的学习方式的确是现代人必备的品质，但同时也应该是作为促进学生个体发展的基础教育不容忽视的一个目标．在基础教育阶段，教师的任务就是要培养学生这种良好的品质。     

浅探’合作学习的有效策略

合作学习是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革的一个亮点，如何有效地组织学生开展合作学习是目前的热点问题。不过，目前通过大量的课堂观察和调研发现由于教师对新型学习方式的形式和实质的理解不够深入，同时对新的学习方式的探索不够，在课堂教学中出现了许多问题，导致合作学习成效甚微，不能真正发挥其促进学生全面发展的优势，现针对合作学习中存在的问题，如何提高合作学习的有效性方面，作如下探讨：     

职业学校英语教学中实施合作学习的必要性

“学会合作”是21世纪的四大教育目标之一，同时，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要》所倡导的一种重要学习方式。在职业学校实施合作学习尤为必要，在英语教学中要合理运用合作学习策略，培养学生的合作意识和综合素养，以适应社会对人才的需求。     

合作学习中应正确处理“异质”学生间的关系

我国目前进行的基础教育课程改革强调学习方式的转变，合作学习成为了本次课程改革积极倡导的学习方式之一。绝大部分教师在教学过程中采用小组合作学习，但由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了这种学习品质的提升。     

教师与合作学习有效性之我见

合作学习于20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。随着我国基础教育新课标准的实施,合作学习教学方式正被越来越多的中小学教师所接纳和实施。但由于缺乏切合教学实际需要的合作教学策略,在蓬勃发展的背后也隐藏着忧虑。由于教师没有掌握合作学习的精髓,导致存在着“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的现象。要使合作学习有效应从教师角度出发,通过创设情境、质疑问难、师生互动、积极评价等措施来确保合作学习有效性的实现。     

小组讨论学习的误区与对策

随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布实施及新一轮基础教育课程改革的推进，小组讨论这种教学方法受到教育理论界与实践界的极大关注。(小组讨论是合作学习的一种重要形式。合作学习于上世纪70年代初产生于美国，随后逐渐波及世界各地。我国于20世纪80年代     

论中学数学教学中的合作学习方式

合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。我国《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”所谓合作学习，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”合作学习主要以三种方式展开：同伴之间的互助合作学习；小组合作学习；教学活动过程中全员性的合作学习。     

合作学习的理论与实践

合作学习是基础教育课程改革的亮点和热点；合作学习包括五个基本要素，分为三种类型；合作学习可以激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。     

把握合作学习要素 促进学生有效合作

新一轮国家基础教育课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，自主学习、合作学习和探究学习是新课程大力倡导的三种主要学习方式。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。本文以合作学习的内涵和基本要素为切入点，讨论如何有效地进行化学合作学习，以切实转变学生的学习方式，提高学生合作学习的效果。     

略论合作学习方法与实现英语教学的情感目标

从人文主义教育学的视角对《英语课程标准》的情感目标进行了讨论,结合国内外关于合作学习研究与实践的成效,阐释了合作学习方法对激发学生学习动机,培养学生的合作精神,以实现基础教育阶段英语教学情感目标的有效性。     

历史课程研究性学习初探

《基础教育课程改革纲要》的颁布，标志着我国基础教育进入了课程改革的新时代。此次课改最显著的变化是转变学生的学习方式，就是改变原有的单一、被动的学习方式，提倡学生自主、探究与合作的学习方式。这一重大变化，促使建立和形成研究性学习成为新课程改革的核心任务。     

从《背影》的教学案例谈合作学习的收获

合作学习是当前基础教育新课程改革所倡导的学习方式之一。它是指学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工,对各成员分担的任务能进行加工、整合,对活动的成效能共同进行评价的互助性学习。它有利于促进学生之间的相互交流,共同发展,促进教学相长。本文通过对具体案例的阐述就如何提高合作学习有效性的问题进行分析。     

基于互联网的中学化学合作探究学习

信息技术的发展与普及给网络学习带来了可能。合作学习、探究学习是国家新一轮基础教育课程改革所倡导的学习方式，本文就此探讨基于互联网的化学合作探究学习的方式。     

“合作学习”在英语教学中的运用

合作学习是目前国际上非常流行的教学理论和策略体系,也是我国当前基础教育课程改革的亮点和热点。本文简要介绍了合作学习的意义、概念、基本特点和课堂上常用的活动方法以及合作学习的评价。     

走出合作学习认识误区,探索教学策略

合作学习是目前全球范围内被广泛应用的课堂教学模式.它主张以问题引起学生的探究活动,探究的结果是获得知识,强调学习者在学习过程中的合作.合作学习作为一种教育理念,1806年从英国传入美国,受到美国教育家帕克和杜威等人的推崇,20世纪90年代初,在我国基础教育的课堂教学中出现,并由此开始了合作学习教学实践和理论研究在我国的蓬勃发展.合作学习在中小学教学中的广泛应用,适应了学生个体发展的需要和"学会生存"现代教育目标的需要,但很多教师在采用合作学习模式组织教学活动时,由于认识上的偏差,不同程度地存在着一些问题,致使合作学习停留在形式化的层面.本文通过分析合作学习理论指导中较易出现的认识误区,探索我国基础教育中合作学习的教学策略.     

合作学习模式在高职院校教学中的应用

合作学习模式在国外应用比较普遍，在我国应用较多的是基础教育领域，在高职院校专业课理论教学中采用这种方法还是一个新的尝试。职业教育的特点使合作学习模式理应在高职院校理论教学中得到广泛推广。     

初中英语语法教学中的合作学习研究

合作学习是我国当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。本文运用合作学习的理论指导中学英语语法教学,旨在培养学生的合作意识和合作能力,改善他们的学习态度和学习行为,从而最终提高学生语法学习的成效。