谈谈对略读课文教学的认识

一次到基层学校听课,一位教师正在讲《给予是快乐的》,这是一篇略读课文。可一节课听下来,我竟没发现略读课文与精讲课文的教学有任何一点儿区别。她从字词句段到篇章结构,面面俱到,精雕细琢。后来我有意识地又听了一位教师执教的略读课文,发现这位教师与前位教师的教学方法恰恰相反。     

案例解读“1+1问题解决学案课堂”教学模式

通过具体案例阐述"1+1问题解决学案课堂"教学模式.通过"自主+展示",采用先学后教的原则,先放手让学生独立学习,解决现有发展区的问题;然后,教师通过对互动卡问题的整合进行展示设计(即二次备课);最后在展示课上通过师生合作、生生合作解决学生的疑惑,并使学生掌握的知识得到升华.     

案例解读“1＋1问题解决学案课堂”教学模式

通过具体案例阐述“1＋1问题解决学案课堂”教学模式．通过“自主＋展示”,采用先学后教的原则,先放手让学生独立学习,解决现有发展区的问题：然后,教师通过对互动卡问题的整合进行展示设计（即二次备课）;最后在展示课上通过师生合作、生生合作解决学生的疑惑,并使学生掌握的知识得到升华．     

“小组学习”中个人和学习小组评价方法

评价是引领、是高效课堂的法宝。要使课堂上学生能长期的保持"善于交流,勇于展示,敢于质疑"的积极状态,就必须要做好评价工作。     

浅谈略读课文教学中的“说读”

略读课文作为精读课文的延展和补充,重在检验学生精读教学中已经掌握的文化主题、阅读技巧、思维方式的运用与发挥,学生的表达必须在课堂教学中占据绝对优势。以学生自主阅读、自由表达、多元交流的研讨性学习方式,在说的过程中达到认识的统一、思想的完善、情感的升华,无疑是略读课文的教学应该达到的的教学目标。     

略读课文教学的“四要”策略

关于略读课文的教学,人教版四年级下册教师教学用书指出:理解内容的要求要低于精读课文,一般是"粗知文章大意",只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为要求;方法上,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文学习中获得的知识与方法,自己把课文读懂。要区分精读     

略读课文教学“四字要诀”

一、略读课文教学“略”“精”不分的现状 1．面面俱到,不敢“略”。 有的教师不清楚略读课文的课程价值．不清楚精读课型和略读课型在教学目标、教学方式、教学形态方面的不同,不知道略读课文在阅读内容上应“不求甚解”．在阅读技能培养上更强调运用．教师的教要“略”．学生的学不能“略”等教学特点．所以不知略读课文教学要“略”教。这些教师受应试教育的影响．担心略读课文略教了．自己的学生会在统考时栽跟斗．所以不敢“略”。把一课时的教学时间变成两课时、三课时．结果造成课时不够．匆匆忙忙赶进度．学生独立阅读能力得不到培养。     

对“略读课文”教学的思考

在人教版及其他版本的初中语文教科书中,课文一般分为精读和略读两种。根据教材编者要求及培养阅读能力的需要,这两类课文应该有不同的处理方法。但在教学实践中,不少教师没有恰当地处理这两类课文,主要表现为将略读课文“精读化”和“简单化”,这不利于学生阅读能力的循序提高。     

浅谈略读课文教学的策略

在老师们心中精读课文有嚼头值得玩味,略读课文只是一个附属品不值一提。实际上只要你用心揣摩教材、精心准备,略读课文教学也同样出彩。笔者凭着多年课堂实践的探索与研究,总结出四点教学策略以供大家借鉴学习,即:预习是关键;兴趣是前提;自学是基础,交流、反馈是运用,点拨是提升;抓关键,用心品。     

“数学交流”教学的课堂文化

教学过程必然伴随着交流过程.例如,教师与学生交流,学生与学生交流,学生与教材、教学媒体(如计算机)的交流等等.荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说过:“数学学习的过程就是要通过数学语言,用它特定的符号、词汇、句法和成语去交流,去认识世界.”全美数学教师协会(NCTM)发表的《中小学数学课程与评估标准》中明确地把数学交流作为课程目标之一,标准指出,把学生培养成为有数学素养的     

大胆运用猜测质疑提升略读课文教学的有效性

阅读教学的价值取向可以分为“语文知识取向”“人文精神取向”和“阅读能力取向”.在略读教学中,我们应该着重把握最后一种取向,努力引导学生学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等阅读方法,并在理清段落大意、抓住主旨的基础上,进一步提炼、概括信息,以较快的阅读速度,恰当地学习语言,并养成良好阅读的习惯,而有效地猜测和质疑,能大大提升略读教学的效率.     

略读课文的“四步”教学法

在小学语文人教版教材中,课文一般分精读课文和略读课文。在略读课文教学中,往往存在着许多误区。如有的老师认为略读教学就是简略地读,老师往往只花半节课时间甚至更少时间,让学生自己读读说说,完全变成学生的舞台,老师不加评论、不予总结。还有老师就容易把略读课文当精读课讲,面对一些经典名篇时,用一课时来消化,意犹未尽,于是将略读课文的字词句段、篇章结构,精雕细琢,     

浅谈新课程下略读课文的教学原则

新课标虽提出了“略读”、“浏览”等阅读方法,指出教学方法的转变是这次课程改革的重要理念和主要目标,但在实际的阅读教学中这些方法并未广泛实践,大家研究的还是新课程下教师应该怎么教？对于学生的“学”还停留在口头关注上。如何让学生成为课堂学习的主角,实现真正的“学”,我们不妨在略读课文教学方面有所尝试。当然,这不是一朝一夕能够完成的,必须有计划、有步骤、循序渐进地进行,必须遵循以下几个原则：     

谈学生的自主、合作、质疑学习

正经过多年的摸索和实践,结合自己的教学特点,笔者逐渐形成了自己的课堂教学雏形,教学效果比较显著,现就小学高效课堂中学生的自主、合作与质疑谈几点体会。课堂的开始一般都是教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发,通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣,直观形象的情境。激励学生发现问题,大胆提出问题。然后教师出示教学目标,让学生明白学习的内容。接下来最重要的就是学生的自主、合作、质疑学习。     

“四段式教学法”激活课堂潜能

学生学习方式的改变,必然要影响到教学方法的改变。提倡学生自主学习,合作学习、探究学习,也就是让学生先自学,若在自学中有困难或疑惑时再进行交流讨论;在讨论中可以与同学分享收获,也可以解决自己的困惑并形成共识;学生展示时教师可以适当的点拨、归纳和总结。自学、合作、展示、辅导四段式教学法,让学生成为真正的主人,学生在课堂上能够充分地展示自己,提高自己,使得课堂既有活跃,又有     

前置性学习的实践性研究

如果课堂教学不能与时俱进,不能准确把握社会发展趋势,跟上科技发展的步伐,不仅我们培养的学生不能适应社会,就是教育本身,也会被社会不断矮化挤压,逐渐走向没落.     

略读课文教学中“连接语”的运用

人教版小学语文实验教科书从三年级上册开始正式安排略读课文,而且每篇略读课文前面都插入了连接语来引导学习。既提示了精读课文与略读课文在内容和表达方法上的联系,又提示了略读课文学习的要点和方法,体现了新课程的基本理念。一、连接语的作用教学中想要用好连接语,首先取决于教师对连     

巧用“四让”提高语文课堂教学效率

"四让"语文课堂教学是通过让教师改变角色,让自己成为学生学习的指导者和鼓动者,引导学生自己去预习、讨论、质疑、表演、体会,使其掌握学习技巧,获得新知,从而提高语文课堂效率。     

对略读课文教学的探讨

在略读课文教学中,许多语文教师进入了误区．表现如下：（一）将略读课文作为“自由文本”摆在课外,让学生自己去阅读,或轻描淡写、放任自流,课堂上,让学生随便读几遍,老师不指导,不总结、反思,如“蜻蜓点水”,轻轻带：吐。（二）略读文本难以取舍,非常谨慎。略读文本在内容或语言点来看,文质兼美,深受学生喜欢。但如果对略读进行精细的讲解,又有浪费课时之嫌。（三）略读和混读,无主次,无差异,可谓“齐头并进”。这些症状的出现,主要是因为对所略读课文内容、性质认识不够清晰,对所略读课文的谋篇布局,没有彻底的理解。     

以“合作探究”促深度理解——“百分数的认识”的教学设计与评析

百分数的概念比较抽象,把百分数的学习放到具体情境中才能具象而深刻。教师没有按照教材的逻辑顺序教学本课,而是以探究单的形式进行两次任务驱动,引导学生充分经历独立思考、动手操作、合作探究、交流表达等学习过程,逐步建构百分数的意义。这样的教学既尊重学生的实际认知,又直接切入数学内容的本质。