“递进式”教学法在小学数学课堂教学中的应用

"递进式"教学法,集学生自学、互学、合作于一体,采用阶梯"递进"的课堂教学方法。从其现实意义来看:它具有时代特色、创新性、开放性和实效性等特点。采用的是巧设悬疑、释疑解惑、智能开拓阶梯"递进式"课堂教学结构。     

对李庾南老师教学改革实践的感悟

<正>李庾南老师是从基础教育一线成长起来的在全国卓有影响的教育家,她长期致力于中学数学教育教学改革,创立了"自学·议论·引导"教学法,在江苏和全国产生了广泛影响。"自学·议论·引导"教学法的形成有以下三个特点。一是始终坚持聚焦学生的宗旨。"自学·议论·引导"教学法的核心思想是"以学为本,发展学力"。它以发挥学生主体性为根本,把学习的主动权赋予学生,帮助学生真正学会学习、善于学习、自主学习、创造性学习、享受学习;从"自学能力培养"到"彰显学生的个性",都是以促进学生全面发展作为改革     

以学生为主体打造优质课堂——谈"六步教学法"在小学数学中的运用

"六步教学法"即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结,是魏书生教育思想在课堂教学中的具体体现.它突出学生在课堂学习中的主体地位,目标是培养学生的自学意识、自学习惯和自学能力.     

对分组引导自学教学法的若干反思

引导自学教学法,即在教师的引导下学生自己学习的方法,此法更有利于学生数学能力的培养提高。作者以"函数单调性的应用"教学为例,对如何具体运用引导自学教学法进行了若干反思。     

浅谈语文阅读教学法

语文阅读教学法就是培养学生经过预习、自学、完成预习作业,然后再经过教师的点拨引导、学生间的讨论修改和能力的提高,最后形成＂预习自学——讨论交流——修改提高＂模式的一种新型教学法,语文阅读教学法以教师为主导,以学生为主体,使学生变被动学习为主动学习。它有助于学生知识、智力、能力的和谐发展;有助于学生听、说、读、写能力的全面提高;有助于大幅度提高教学质量。     

尝试教学法在历史教学中的运用——以《罗斯福新政》为例

尝试教学法强调以学生为本,以自学为中心,以练习为主,凸显学生的主体地位。教师引导学生通过尝试、探索、自主学习来掌握基本知识,发挥其主导地位。这一教学法改变了传统的"填鸭式"教学模式,有利于培养学生的尝试精神和创新精神。     

试论“探究式四步教学法”的主要特征

一、"探究式四步教学法"的基本概念"探究式四步教学法"分为"导学""探究""质疑""反馈"四个课堂教学环节。它是指学生在教师的指导下,以导学案为依托,以学生自学为基础,以探究质疑为核心,以反馈为手段,激发自主学习、合作探究的兴趣,培养合作探究的精神,提高创新能力,最终实现自主学习。"探究式四步教学法"的灵魂在于抓住一个"变"字,改变教学顺序,变"先教后学"为"先学后教";变革师生角     

递进式教学法在数学课堂教学中的实践与应用

高中数学具有抽象性、逻辑性较强的特点,随着课程的不断深入,学生普遍存在着理解能力变差的现状.递进式教学法为高中数学教学的开展提供了一条新思路.递进式教学法以学生的学习基础和接受特点为依据,通过递进式教学课程的开展,逐步提高学生的理解力,帮助学生形成完善的数学思维.     

教育人是艺术中的艺术

反馈教学法是以新三论(信息论、系统论、控制论)为指导来改革传统课堂教学的产物。它以信息反馈为主线,把自学研讨贯穿始终,使课堂信息的传递由单向变为双向,即学生把自学成果通过各种通道输送出去,然后收回外界对它的评议,以检验学习效果和掌握程度,从而在原有智能基础上进行调节和改进。反馈教学法避免了传统注入式教学法的弊端,具有课堂教学信息流畅、有利教师因材施教、能够     

浅谈物理教学对学生能力的培养

一、培养学生自学能力的途径和方法积极为学生创造自学条件。在物理课堂教学中,教师要善于为学生创造条件,使学生的自学能力得到锻炼提高,具体有:a.在教学方法选用上,要吸收采纳目前教改中出现的"调节教学法"、"六步教学法"等新方法上,变教为学,提倡学生自学,通过     

实施“三段六步”教学法 构建和谐高效课堂

正"三段六步"教学法是学校2011年下半年明确提出并着力打造的课堂教学标识,以课堂教学改革为突破口,坚持以人为本,切实培养学生的综合素质、学习能力,为学生全面发展、终身发展奠基。一、"三段六步"教学模式的核心理念"三段六步"教学模式的核心理念是:"少教多学、先学后教、以学定教、教学相长"。少教多学:给学生足够的自学时间;给学生自学的权利和自由;教给学生自学的方法。先学后教:先学要有指导,然后让学生独立地自学;     

"引导学习教学法"的实验报告

"引导学习教学法"是以"课堂学习索引题"(简称"索引题")为学习线索,通过教师指导和学生自学,达到学生掌握基础知识,训练基本技能和开发智力的目的.它能引导学生积极主动地学习,充分体现学生的主体地位,强化课堂的主体效应.一、引导学习教学法的基本教学环节引导学习教学法的教学程序为:启动——读练——矫正——小结.(一)启动启动是由教师采用一定手段,提出课题的矛盾,激发学生的求知欲,使学生处于愤悱状态.     

高中数学三环三层“学导法”课堂教学模式的构建

正1982年,我国黑龙江省教育工作者率先提出学导式教学法,而后在我国30多年的教学改革中得以迅速发展。学导式教学法提倡学生自学,其本质特征是将教学的重心从"教"移到"学",变"讲"堂为"练"堂,学生参与教学的全过程,几乎三分之二的课堂时间是由学生进行的"自学———解疑———精讲———演练"活动。这是对以教师为中心、重教轻学和传统注入式教学的彻底否定,是对启发式教学与注入式教学并存的重大突破。然而在实施过程中,漫无边际的让学生"自学",收不到好的成效,在"解疑和精讲"中教师容易步     

善学和巧导——“自学·议论·引导”教学法在历史课堂中的应用

"自学·议论·引导"是南通市启秀中学李庾南老师在1978年原创的中学数学教学法,在改变课堂生态和提升学生学力方面有明显的成效。历史课堂嫁接"自学·议论·引导"的教学法,在鼓励学生高效自学、真实议论和教师适切的引导等方面进行探索,收到良好的效果,历史课堂的教学效率大大提高。     

为思维的生长而教——“自学·议论·引导”教学模式下的初中英语教学实践

"自学·议论·引导"教学法为著名特级教师李庾南所创,原为一种初中数学教学法,后被推广到初中各学科。英语教学有进行思维教学、提升学生思维品质的任务,在其自学、议论、引导诸环节中,需要"为思维而教"。     

谈体育教学中运用尝试教学法的实践体会

尝试教学法发明者邱学华老师提倡,教学整个过程强调的是学生自学、尝试、自觉、主动地掌握知识,强调以学生为主、自学为主、练习为主的三位一体.冲破"先讲后练"的传统教学模式,构建"先练后讲"的新型教学模式.本人根据教学实践和探索,浅谈尝试教学法在体育教学中的实践体会.     

自学·议论·引导教学法问题情境创设策略的研究——《探索勾股定理》教学设计

"自学·议论·引导"教学法是完全以学生为主体,以学生发展为本,通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动,使每个学生都能获得最有效发展,实现教学与学生发展真正统一的课堂。     

化学教学中实施竞赛式教学的实践与思考

英国教育家斯滨塞很早就提出了"快乐教育"思想,他认为:求智如果能给学生带来精神上的满足和快乐,即使无人督促也能自学不辍.他的理论完全符合人的心理活动规律和发展过程.竞赛式教学法,就是受其理论的影响和当代社会"竞争"的意识环境而产生的一种教学法. 1竞赛教学法的概念 竞赛教学法是采用学生喜闻乐见的比赛形式而进行的某项或几项知识与技能的综合训练的一种教学方法.它把"竞争"引入教学,操作方法类似智力竞赛.其主要做法是:将需要学习的内容以竞赛的形式呈现,让学生在自学或小组共同准备的基础上开展比赛,并当场评价.     

交流—互动教学模式在高职英语教学中的应用

在高职英语教学中采取交流—互动教学法,可以收到很好的教学效果。"交流—互动"式教学就是以学生自学为基础的一种教学模式,它有利于激发学生内在学习动力,养成良好的学习习惯,为其终身学习打下基础。本文拟以"交流—互动"这一模式为中心,就英语教学中的若干问题谈一下个人看法。     

初中英语“学案导学”小组合作五步教学法例析

"学案导学"小组合作五步教学法是在现代外语教学理念的指引下产生的,它分课前、课中、课后3个时段,以小组合作为基础,以导学案为载体,以科学评价为保障,以现代技术为媒介,以学生发展为目的,以"目标呈现→自学质疑→合作探究→交流展示→反馈测评"5个环节为教学流程。