意象教学法在高中诗词鉴赏中的应用

所谓意象,便是寓"意"之"象",主要是指客观的物象经过创作主体独特的情感活动,而创造出来的一种艺术形象。诗人在创作中,其诗词作品需要借助一定的形象,所以在高中诗词教学中一直强调意象教学。意象作为诗人情感的凝聚,通过客观物象经诗人情感升华并创造成独特之象。在高中诗词教学中,以意象模式引导学生对诗词进行鉴赏,通过对诗词内涵的充分理解,能有效地提高学生对古诗词的鉴赏能力。一、意象教学法在高中诗词鉴赏中的重要性意象教学法作为重要的诗词鉴赏教学模式,合理应用它可有效地提高学生对诗词鉴赏的能力。由于诗词     

描摹入境意自明

意境是诗词的灵魂、诗和词的生命,是诗词中意与境两个因素的和谐统一。诗词的主题通常是借助意境来表达,所以说如何把握诗词意境是中学古代诗词教学的难点。所谓"意"是指诗人的思想感情,是在认识、理解现实生活的基础上形成的典型感受,是"情化的理",又是"蕴理的情";所谓"境"是诗人所描写的具体景物,即鲜明的生活图画;简单地说,"意境"就是作者的"真感情"与客观的景物融为一体而创造出来的感人的艺术境界。清代     

毛泽东诗词的史诗性研究

毛泽东是诗人、政治家、理论家,同时也是军事家。作为"马背诗人"的毛泽东的诗词不仅记录了他个人的实践经历和心路历程,而且反映了20世纪中国共产党和广大人民革命与建设的伟大实践。详细地梳理近年来毛泽东诗词史诗特性的研究成果对深化毛泽东诗词的研究有重要的指导意义。     

知人论世与中学古典诗词鉴赏

<正>"知人论世"是孟子最为重要的文学主张,意思是"想要比较正确地理解作品,就必须对作者的经历、思想及所处时代背景有一定认识"。我们鉴赏古典诗词,只有了解诗词创作背景、诗人身世经历,才能更好地理解诗歌。"知人论世"能缩短古典诗词与我们的心理距离,让我们走进诗人所营造、所构筑的充满情感、理趣的诗歌世界。     

沿波溯源提炼诗眼细品诗词

古典诗词是丰厚博大的中华文化的载体,其间折射着诗人的憧憬希望、挣扎痛苦等种种复杂感情,然而,时空的差距客观地拉远了阅读者与诗作者的心灵间隔.笔者认为,巧扣诗眼,沿着文字表达外显的"波",从容咀嚼,细品诗词,追溯诗人内心情感聚焦的"源",方能体会诗词所描绘的意蕴.     

【第四十讲】 寓庄于谐 庄谐并举

正主持人龙吟:在古典诗词中,我们经常看到诗人伤春、悲秋、明志、诉衷肠,但他们所借的意象、所用的语言却多有不同。其中一些亦庄亦谐之作,却让忧思之心更加跃然纸上。诗法指津"寓庄于谐"是古典诗词创作中的一种表达技巧。所谓"庄",是指庄重严肃的思想内容;所谓"谐",是指诙谐幽默的表现形式。在古典诗词创作中,诗人若能"寓庄于谐",寄严肃庄重的思想内容于诙谐风趣的表现     

古诗词中酒意象的审美内涵

"酒"是我国古代诗人特别喜爱、钟情的一个传统的审美意象,我国古代的"酒诗"以其特有的风貌影响着后世的诗词创作。尤其到了唐宋时期,不少诗人借鉴、扬弃了前人的诗酒流韵,又赋予"酒"意象丰富的审美内涵,从而大大地丰富了我国古代"酒诗词"的骨力和风韵,使之在我国古代诗坛上流溢出醉人的馨香,     

明月千里寄相思——浅谈古诗词中“月”的意向的主要含义及形成原因

若问中国古典诗词中最常见的意向是什么,那要首推"月"。从《诗经》到明清诗词,"月"贯穿始终。大诗人王维、李白、杜甫、苏轼都是写月的高手,尤以李白与月结缘最     

方东美与《坚白精舍诗集》

方东美是当代著名的儒学大家,同时也是一位诗人,他为世人留下了近千首诗词作品。文章通过对方东美诗词作品的梳理,考察了方东美的生命思想历程;结合他的具体诗词作品,透过方东美的哲学思想,察看方东美诗在"表现"的诗学美学思想。     

浅谈宋代诗词中的用典

宋代的诗词中很多"用典",诗人借助典故来创设意境,抒发自身情感,表达自己的思想,诗词含蓄但立意深刻。本文就宋代诗词中的用典进行列举分析。     

初中古诗词鉴赏教学的三个层次

中华文化源远流长,诗词是诗人情感的汇聚,是历史记忆的再现,是字词交融的浑然.诗词用最凝练的语言,描写诗人的所遇所见,表达诗人的思想见解,抒发诗人的内心情感,并因为独特的韵律节奏被世人传诵.虽然初中生有了一定的学习古诗词的基础,但他们较多仍停留在古诗词背诵上,对诗词的意境、情感比较难把握.教师在讲解诗词的时候也多把重点放在诗词的意思或者考试经常出现的名句上,导致学生学习诗词的兴趣不足.     

多情善感的“雨”

苏教版《唐诗宋词选读》共设有12个专题,选有58首诗词,其中多次出现形形色色的雨。为什么诗人们如此偏爱这"冷冰冰"的雨呢?同是对着一片潇洒雨,不同的诗人唱出了相异的情结。细细品来,唐诗宋词里的雨,多多少少是诗人们感情外化的寄托,是诗人们的"心在下雨"。     

试论福建诗词的创作传统

自南朝以来,闽籍诗人以及宦游、流寓福建的非闽籍诗人,创作了大量优秀的诗词作品。以弘扬爱国主义精神为主旋律,是福建诗词创作传统的核心,当代福建诗人,包括旅居海外以及港澳的闽籍诗人,继承和发扬了福建诗歌创作的优良传统,不断推进福建诗词创作向前发展     

“父亲”——民族的脊梁与魂魄

近日,荣幸拜读诗人王浴海在贵州人民出版社《大开发》诗刊上发表的4首诗词(本刊2004年高中7-8期重刊),感受颇深。笔者认为,这4首诗词,是诗人的成长史,是诗人用优美的诗词形式写的一份简历。第一首,诗人回忆的风景如画的家乡,可以看作是诗人生活的“摇篮”。第二、三首,怀念父     

古典诗词教学中的“以诗解诗”

<正>"以诗解诗",就是让学生学习用诗词的语言和思维去解读诗词,以便更好地领会诗人、词人的情感,感受古典诗词的独特艺术形式和韵味。"以诗解诗"的过程就是为古诗词教学营造出一个诗词的氛围,使学生受到更多古典诗词文化熏陶的过程。     

诗词呼唤时代气息

诗词是文艺作品的一部分,是一定的社会生活在诗人词家头脑中反映的产物。也就是说,诗人词家笔下的诗词作品必须包含自己所处社会的时代气息。就当代诗人词家而言,     

郭沫若旧体诗词中的抗日战争书写

1937年抗日战争全面爆发后,郭沫若从日本回国,投身到抗日救亡的运动中。在抗战期间(1937-1945),郭沫若创作了数量不少的旧体诗词。这些诗词一方面标志着郭沫若作为诗人驾驭新旧两种诗体的能力日渐纯熟。另一方面,抗战时期郭沫若旧诗创作从数量上远远超过新诗创作,受到时代环境变化和个人身份转变的影响。他的旧体诗词描写抗日战争的苦难,歌颂人性仁爱的光辉,号召同胞们团结起来保卫祖国,是对古代诗人如白居易"诗歌合为事而作"、杜甫"诗史"等优秀传统的继承。     

小学诗词教学现状反思与方向策略

一、现状和反思《语文课程标准》对小学诗词教学做出了明确的要求:"诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。"实质上是要求学生注重对诗词的"阅读领悟",培养学生的审美鉴赏能力和想像力,并通过自己的理解,走进诗人丰富的情感世界。它明确了诗词教学的宗旨,也确立了诗词教学的新思路,从而突破了传统教学的"读——析"的老路,在理念上为诗词教学改革作了充分准备。但是,目前小学诗词课堂教学的现状却不容乐观,具体表现在:     

试论诗人的"采赠"情结——以先唐诗为中心

"采赠"诗最初的形成源于诗人对现实生活场景的艺术化呈现,它承载了诗人浓郁的植物情结,又在一定范围内满足了诗人情感交流及表达的需求,故而拥有强大的生命力,不仅在先唐诗里是一朵奇葩,其影响力之大,更是绵延至后世诗词作品.     

引领学生在古诗词教学的意境中自由飞翔

古诗词是我国灿烂文化的瑰宅,语言精炼,含意深邃,韵味无穷.字里行间饱含着诗人强烈的思想感情.可以说.诗词在我国文学体裁中足最美丽的.诗词的课堂教学也应该是语文教学中最美的课常.新课标提出:"阅读诗歌,大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感."