共查询到20条相似文献，搜索用时 0 毫秒
1.
《国家数学课程标准》指出:“数学的内容应当是源于学生生活的,适应未来社会生活需要和学生发展需要的内容。课程内容应当成为学生从事观察、实验、猜测、推理与交流的生动的素材。”建构具有生活化的学习内容,是教学内容生活化的必然选择。本文意欲借助三则具体课堂片断实录,谈谈自己对学习内容生活化的个性感悟。联系生活教学片断一:《吨的认识》教学。师:今天同学们带来了许多重量已知的物体,请向大家介绍一下。师:那么有没有同学带来以“吨”作单位的物体呢?说明原因。生:以吨为单位的物体太重了,所以不能随身带来。师:在生活中你一定看… 相似文献
2.
3.
我国《数学课程标准》首次提出了用“经历、体验、探索”等过程性目标动词刻画学生的数学活动水平。可见变数学教学过程为学生的体验过程已刻不容缓。体验是一种情感真正投入的学习活动，它需要学习者设身处地地去感受客观事物，这样才能达到一种自我感情、自我认识、自我升华的内化效果。那怎样才能做到让每个学生都能在体验中学好数学呢?我认为创设环境是前提，物化内容是动力，自主活动是关键。 相似文献
4.
“有不识字的文盲,没有不会算数的算盲”,这是租祖辈辈传下来的俗语。这俗语是有道理的,你到农村看一看,那些几乎目不识丁的老农有几个不会加减乘除的？他们没有上过数学课,也没有数学老师教过他们,可他们会算,是什么原因？答案可能只有一个,那就是生活,是生活教会了他们,是实践教会了他们。这不能不引起我们对学校数学教育的反思。我们的学生从呀呀学语起,父母就对他们进行有关数的教育,到幼儿大班,一般孩子就能认得数字,进入小学一年级后,每周要上5-6节的数学课．还要跟上大量的辅导和练习,结果却是越教不会数学的越多!为什么会出现这样的结果？ 相似文献
5.
数学源于生活，又服务于生活，生活中到处有数学。这就要求我们在小学数学教学中，要从学生已有的生活经验出发，使其体验、感悟数学问题，通过解决实际问题来实现数学知识的生活化。 相似文献
6.
7.
[案例]这是一节市级公开课。在这节课中,教师运用新课程理念来指导教学,课堂上师生互动,学生主动参与,气氛活跃,学生学得主动积极,不失为一节好课。但课堂中的一个小小细节,却值得我们深思。当学生掌握了能被3整除的数的特征后。师:请同学们快速判断下列几个数能否被3整除,为什么?63918279234生1:639能被3整除。师:为什么?生1:因为639各位上的数字都是3的倍数。师:1827能被3整除吗?生2:1827也能被3整除,因为18是3的倍数,27也是3的倍数。师:哦。我听懂了,你是想因为1加8得9是3的倍数,2加7也得9是3的倍数。很好,请坐。生2:(一脸迷惘地坐下)课… 相似文献
8.
在《数学课程标准》“人人学有价值的数学”、“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”等重要理念的指导下，“生活数学”教学已成为当前课堂教学的一道亮丽的风景线。许多教师在教学中总是千方百计让生活与数学“亲密接触”，使生活与数学融为一体，实现“生活数学”教学的理想目标。然而，有的教师由于对《数学课程标准》所倡导的理念研究不够、理解不透、把握不准，结果不知不觉地产生了“生活数学”教学的一些隐性错误。本文想撩开“生活数学”教学的面纱，就教学中的不妥之处谈几个案例。 相似文献
9.
《数学课程标准》把数学活动水平的过程性目标定位在“经历、体验、探索”。只有关注了学生的学习过程,充分发挥学生的主体作用,让学生置身于一定的情境中,经历与感受,才能获得对数学的深刻认识,井享受到亲历探索的快乐。《克的初步认识》这节课,是九年义务教育六年制小学数学(人教版)第四册中的内容。学生在生活中都接触过重量问题,但对重量单位还缺乏认识,特别是要建立1克的重量观念,对于二年级的学生来说还比较困难。王 相似文献
11.
一、数学教学生活化的提出2001年6月,国家教育部颁布《基础教育课程改革纳要》(试行),《纳要》明确指出基础教育课程改革的具体目标:“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。”这一具体目标的明确,加大了优化小学数学教学内容和方法的力度,也为数学教师指明了改革的方向,密切了数学与学生现实生活的 相似文献
12.
数学新“课标”非常注重密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，突出现实性和时代性。在《21世纪中国数学教育展望》一书中，围绕着21世纪数学改革问题，提出以与学生年龄特征相适应的大众化，生活化的方式呈现数学内容。使学生在活动 相似文献
13.
14.
《数学课程标准》强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增加应用数学的意识。”数学知识离不开生活，数学活动更离不开实际生活，数学实践活动的过程就是数学与生活实际相联系的过 相似文献
15.
《数学课程标准》提出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，使学生通过数学活动，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力所在：然而，在具体教学中往往忽视了这一点，学与用分离，把数学与 相似文献
16.
蔡海燕 《小学教育科研论坛》2004,(5):35-36
一、创设体验数学的情境 “体验数学”是新课程标准提出的新要求，即让学生经历数学的形成与发展的过程，而教师的任务是引导和帮助学生去经历这种再创造或再发现的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。学生在体验学习数学的过程中，能唤起探索与创造的快乐，激发认知兴趣和学习动机，能展现思路和方法， 相似文献
17.
在当前小学数学课堂教学中,要使学生真正地理解和掌握知识,并能运用知识解决实际问题,实施小学数学生活化教学无疑是最佳选择之一。下面就谈谈本人在这方面探索中的一些看法、做法和体会,以期抛砖引玉。一、小学数学生活化教学的途径1.通过展示数学的来源来实现生活化 相似文献
18.
《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。正是在这些理念的指导下，不少教师采取生活化教学的策略，极力使用来自生活的素材，使数学知识的学习更贴近学生的生活实际，给学生以亲切感，使学生感受到数学并不是高深莫测的，它就在我们的身边，是真实的、有趣的和富有现实意义的。 相似文献
19.
传统的数学课程重结果轻过程,往往是只要结果,不要过程。即缩短了知识的发生过程,而通过大量的模仿、记忆和练习让学生熟悉相关的知识与技能。这样的教学,是以被接受为主要特征的,很难使学生达到对知识的真正理解。即便注重在知识发生过程中学习知识,对“过程”的定位主要还是服务于知识的学习,即对“过程”的把握有利于对相应知识的理解和掌握,这样的“过程”,只是知识的附属产品,并不能承载数学思考、解决问题和情感与态度的目标。在新课程中,基础知识与基本技能仍是学生数学学习的重点,数学思考、解决问题、情感与态度的发展也离不开知识… 相似文献