立足问题解决衔接初、高中信息技术课程

提高学生的信息素养应以问题解决为视角。摆脱课程衔接单纯研究内容提升的困扰。追求信息素养的提升；以任务驱动教学的开展，以多角度的评价设计引导学生形成解决问题的能力。形成课程衔接的新思路。     

化学实验教学系统的特点结构和功能

化学实验教学跟化学课堂教学是特点不同的两类教学活动．虽然它们有相同的活动主体一教师或学生，但是，它们的教学内容及其物质载体有着显著的区别：化学实验教学内容跟化学实验直接地紧密联系着，而化学课堂教学内容比较广泛，多为概括性的知识、经验及其应用，跟化学实验一般只有间接的不太紧密的联系；化学实验教学内容主要以属于第一信号系统的化学实验为信息载体，学习主体以观察、实验为主要活动形式，而化学课堂教学主要以属于第二信号系统的语言、文字为信息载体，学习主体的活动方式明显地不同于实验教学．此外，化学实验教学还有…     

中考化学信息给予题

中考化学信息给予题多以当今社会热点、物质生产与流通信息、最新科技成果为立意背景，在题干中给出解题所需的新知识、新情境、新方法等信息，通过给出的新信息，要求同学们利用已掌握的化学知识技能以及题目给出的信息知识综合解题。考查同学们临场阅读、提取信息、处理信息的能力；还考查同学们运用化学基础知识来分析问题、解决问题的综合能力。     

谈江苏省新高考模式背景下化学优秀生的培养

化学学科在目前的高中教学中处于比较尴尬的地位。但这并不意味着我们就可以放松对化学学科的教学要求，尤其是新高考模式下化学优秀生的培养。具体措施为：1．选好苗子；2．思想疏导；3．学法指导；4．竞赛提升；5．资料共享；6．开放实验；7．作业引导；8．研究交流。     

试论网络环境下电大教师信息素养及其培养

现代远程教育的发展，对电大教师信息素养提出了更高的要求，只有全面提升教师信息素养，才能彻底改变传统的教学模式，推进试点工作深入开展。培养电大教师信息素养必须采取如下措施与途径：加强宣传，提高教师对提升自身信息素养的认识；加强网络环境建设，为培养教师信息素养提供技术支撑；制订教师信息素养考核评定标准，发挥其导向作用；通过全员培训，全面提升教师的信息素养；建立监督与激励机制，促进教师提升信息素养。     

影响小学生信息处理能力的因素探究

在信息时代，信息处理能力已成为衡量21世纪人才综合素质的重要指标。本文以教学方法、学科兴趣和性别是影响学生信息处理能力的三因素为假设前提，以我校六年级109名学生为研究对象，采用实验研究法、问卷调查法、访谈法、测验成绩分析法等进行研究，得出结论：建构主义教学方式对学生的信息处理能力有显著的提高；学生对学习兴趣的提高对其信息处理能力有显著的提升；性别与学生的信息处理能力无关。     

初三学生化学学习提问水平研究

通过研究表明，初三学生在化学学习中提出问题的水平较低。主要影响因素包括观念障碍；教师权威障碍；信息障碍和技能障碍等。在化学教学中提高学生提问水平的策略包括：转变教学思想，消除观念障碍；发扬民主，建立平等、和谐的师生关系，消除教师权威障碍；加强基础知识的学习和基本技能的训练，消除信息障碍；循序渐进地发展学生的提问技巧，消除技能障碍。     

表格类化学竞赛题解析

读表类问题在各类化学考试中时有出现，但考生在这类题上的得分通常不高，根本原因是考生不能很好地分析利用表格中所提供的化学信息。笔者结合多年的教学实践，认为，要读懂表格中的信息，应注意以下几点：①认真阅读题目，弄清题目所给的已知条件；②认真阅读表格，尤其是表格中每一行的行头，及每一列的列头。行头或列头所包涵的化学信息非常重要，所以不能出错；③根据题意研究相应行与列对应处的数字或相关化学信息，得出解题所必需的化学条件。     

金属与酸反应的图像信息

化学图像提供的化学信息一般有以下几种：①横坐标纵坐标的化学信息；②同一横坐标下纵坐标的值的差异（或同一纵坐标下不同横坐标的值的差异）的信息；③几个关键点的信息，如起始点、转折点的信息；④几条重要线的信息，如水平线、倾斜线的信息。     

引导学生学习方式变革的中考试题

新的“化学课程标准”确立了化学课程改革的重点：以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相关联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；从而改变过去单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合     

机电类专业学生综合素质培养做法

学生综合素质培养需要开展市场调研，把握企业人才需求信息；需要研究学生情况，开展以工作、活动为载体培养工作，让高职学生在完成任务中，锻练自己的能力，提升企业所需要的综合素质。     

化学信息给予题的解题能力培养

化学信息给予题，由于情景新，知识活，能力要求高，在近几年的中、高考试题中频频出现，且分量越来越大。本文结合教学实践，将中学化学信息给予题从：信息给予题的基本框架；信息给予题的特点；解答信息给予题的一般方法：信息给予题的几种能力的培养；信息给予题对教师以及在教学中要注意的几点等五个方面作以浅析，以培养和提高学生对信息给予题的解题能力。     

“十五“期间黄委科技信息工作总结回顾

“十五”期间，黄委科技信息工作以服务于黄河治理开发为宗旨，紧紧围绕治黄中心任务，做好治黄及水利信息资源的收集、保存、加工、整理和开发利用工作，为领导决策、科学研究、设计施工、技术攻关，为黄河治理与开发及发展黄河产业经济等，提供了及时有效的科技信息咨询服务；积极参与了黄委信息化和“数字黄河”建设；加强了科技信息工作理论与实践的探讨和新技术手段的研究与应用，全方位提升了黄委科技信息工作的总体水平，初步实现了治黄科技信息工作现代化。现将“十五”期间黄委科技信息工作总结如下：     

电化教育手段在化学实验教学中的应用

电化教育手段在化学实验教学中的应用湖北省沙洋师范学校（４４８２００）姜国顺要很好地将现代手段运用到化学实验教学中服务于化学教学，本人认为必须做到三点：收集信息，熟悉内容；勤于思考，多加探索；加强实践，不断创新。１收集信息，熟悉内容。就是要对化学实验改...     

高中生化学阅读能力的构成要素、现状及提升策略

化学阅读能力是阅读者以化学知识和阅读技能为基础,以解决化学问题为宗旨,在阅读与化学相关材料的过程中所表现出的一种心理及行为特征,它包括信息提取能力、信息整合能力、信息推理能力等九个要素。实证研究结果表明,当前高中生化学阅读能力处于中等水平,但部分构成要素水平较低,同时部分构成要素在学校、性别、学业水平上存在显著性差异。重视化学阅读材料的特殊性、关注阅读者的主体性、注重化学阅读过程中主客体之间的意义建构有助于提升高中生化学阅读能力。     

化学课堂“微创新”：内涵、培育与策略

课堂是培育创新型人才的主战场。化学课堂微创新指教学中通过学生思维活动或实践活动引导他们发现尚未知晓的知识或生成新“产物”，从而实现学生核心素养提升的活动。以“硫酸亚铁晶体的制备”为例具体诠释了化学课堂微创新培育的四个环节：创生、聚变、裂变、融合。为了实现课堂微创新，教学中可以利用化学史实，激发创意灵感；创设真实情境，激活问题意识；改进教学方式，提供创新机会；种下“强国”信念，燃起创新使命。     

化学师范生概念理解的眼动研究——以“化学平衡”为例

以“化学平衡”主题为研究载体，借助眼动追踪技术客观分析了化学师范生概念理解现状并对比了二者的眼动差异。结果表明：（1）化学师范生对平衡相关概念的理解程度处于中上等水平；（2）高理解组能从抽象的数字与符号中进行信息加工，而低理解组则倾向于依赖文字信息进行问题的分析与解决。不同概念理解水平的师范生对部分化学概念依然存在严重的相异构想，因此在师范生的培养阶段中，有必要加强化学概念的深入学习。     

《溶质的质量分数》教学设计

本节将以科学探究作为教学的突破口。力求将传统教学的“以知识为本”转移到以“学生的发展为本”，体现“知识技能”、“过程方法”、“情感态度与价值观”等目标融为一体的化学教学价值观。设计思路是：展示信息资料，以物激情，导入课题；学生查阅资料，自我感悟；进行实验探究，获得真知；拓展知识，开阔视野；反馈知识，体验成功，反思评价。[第一段]     

赢在起点 胜在激趣——初中化学启蒙教育的课程教学策略分析

化学研究的是分子、原子等抽象知识,必须要有相对充足的生活经验与科学常识才能理解具体的化学概念,所以我国是在初中三年级开设化学课程的。这就意味着初中化学是化学启蒙教育,需要我们根据初中生的心智发育特点引导学生真正走进化学科学。本文将从以生活信息切入,培养学生化学学习兴趣;以实验探究为保,优化学生化学思维习惯;以质疑发现为主,提升学生化学学习能力三个角度分析初中化学启蒙教育的有效策略。     

大学英语教师信息素养培养研究

在数字化、信息化社会，教师的信息素养高低对教学效果有着直接影响。那么教师应该具有怎样的信息素养才能满足需求？本篇以大学英语教师为研究对象，通过探讨信息素养的内涵，从信息意识、信息知识、信息能力和信息伦理四个维度建构大学英语教师信息素养。为进一步提升该群体的信息素养，本篇从多个角度探索可行性路径：学校内部提供个性化和多元化培训，外部建立激励机制、打造数字化校园；大学英语教师自身亦需加强个人自主学习，积极组建合作式学习共同体。