浅谈思想品德课教学的"巧、活、实"

综观当前的思想品德课教学,我们不难发现,教师生硬灌输的多,学生主动求索的少;学生盲目接受书本观点的多,自己独立思考形成结论的少.尤其是部分教师照本宣科.……     

浅谈思想品德课教学的"巧、活、实"

综观当前的思想品德课教学,我们不难发现,教师生硬灌输的多,学生主动求索的少;学生盲目接受书本观点的多,自己独立思考形成结论的少.尤其是部分教师照本宣科.……     

小学“思品课”开放式教学略谈

在以往的思想品德课教学中，教师生硬灌输的多，学生主动求索的少，学生盲目接受书本的观点多，自己独立思考形成结论的少。为此，我们顺应学生思想道德素质发展需要．开放小学思品课教学，使思想品德课教学实现思想性、知识性、趣味性、实践性的有机统一。     

浅谈小学思品课开放式教学的实践与探究

当前的思想品德课教学,教师生硬灌输的多,学生主动探索的少,学生盲目接受书本的观点多,自己独立思考形成的结论少,大大降低了思想品德的实效性.为此,我们应更新教育教学观念,做开放性的教师;沟通课本内外知识,学开放性的教学内容;创建新课堂教学结构,建立开放性的敷学模式.     

浅议思想品德课中开放式教学的运用

在初中思想品德课教学过程中,我们不难发现,教师生硬灌输的多,学生主动求索的少,学生盲目接受书本的观点多,独立思考形成结论的少,这就大大降低了思想品德的实效性。基于以上认识．加上当前规范办学的要求,我从改革思想品德课堂教学着手。实行了适应学生思想道德素质发展的开放式教学。     

浅谈思品课的“巧”、“活”、“实”

综观当前的思想品德教学，我们不难发现，教师生硬灌输的多，学生主动求索的少．学生盲目接受书本的观点多，自己独立思考形成结论的少，尤其是部分教师照本宣科，生搬硬套，脱离实际，强迫学生接受一些生硬的道德观点，大大降低了思品课的实效性。     

润物细无声——浅谈小学思品课情境式教学

小学思品教学是一个雕琢心中的天使的过程,能给儿童一个亮丽的精神底色,让他们有一颗积极向上的心,一颗追寻思想的心,一颗阳光生活的心,这是思品学科所必须承载的任务。综观当前的思想品德课教学,我们不难发现:教师生硬灌输的多,学生主动求索的少;学生盲目接受书本观点的多,自己独立思考形成结论的少。而情     

润物细无声——浅谈小学思品课情境式教学

小学思品教学是一个“雕琢心中的天使”的过程,能给儿童一个亮丽的精神底色,让他们有一颗“积极向上的心,一颗追寻思想的心,一颗阳光生活的心”,这是思品学科所必须承载的任务。综观当前的思想品德课教学,我们不难发现：教师生硬灌输的多,学生主动求索的少;学生盲目接受书本观点的多,自己独立思考形成结论的少。     

构筑开放而有活力的新德育课教学专题

我们需要教给孩子些什么--对德育课程的反思德育课程在相当一段时间内给人留下枯燥无味、死板硬灌的感觉,在课堂教学中不难发现,教师生硬灌输的多,学生主动探求的少;学生盲目接受书本观点的多,自己独立思考形成结论的少;也存在部分教师不顾学生思想实际,照本宣科,脱离实际,让学生机械接受一些生硬的道德观点,致使学生违背     

走出“唯书至尊”的误区

正综观当前的小学品德课教学,我们不难发现,尽管新课程改革已经实行了十多年,但在实际教学中仍然存在着教师生硬灌输多,学生主动探究少;学生盲目接受成人观点多,自己独立思考形成结论少的现象。尤其是受"唯书至尊"观念的影响,有教师不顾学生的实际,照本宣科,看图说话,脱离学生生活,这种"知性德育"最终致使学生说假话、大话、空话,大大降低了品德课教学的实效性。对此,我们积极探索较为有效的教学模式,在教学     

浅谈思品课的“巧”、“活”、“实”

综观当前的思想品德教学,我们不难发现,教师生硬灌输的多,学生主动求索的少,学生盲目接受书本的观点多,自己独立思考形成结论的少,尤其是部分教师照本宣科,生搬硬套,脱离实际,强迫学生接受一些生硬的道德观点,大大降低了思品课的实效性。基于以上认识,我从改革思想品德课堂教学着手,在实验和探索中,总结出要提高思品课教学实效,应做到巧、活、实。一、巧1.巧妙开篇导课。“良好的开端是成功的一半!”思品课的开端,实际上是提出观点。教师引人入胜的导语,活泼巧妙的开篇艺术,能在上课最初几分钟内极大地激发学生的学习参与欲望,加强学生学习…     

注重主体性,提高品德与社会课教学实效

当前,在品德与社会课教学中,我们仍然发现部分教师生硬灌输多,学生主动求索少,教师往往照本宣科,脱离学生思想实际,强迫学生接受生硬的道德观点,形成一些违心的道德认识,严重影响了学生人格发展,大大降低了品德与社会课的实效性。因此,教师必须在内心深处确认学生的主体地位,充分发挥学生在知识形成过程中的主体作用,提高品德与社会课的实效。     

构筑开放而有活力的新德育课教学专题

我们需要教给孩子些什么--对德育课程的反思 德育课程在相当一段时间内给人留下枯燥无味、死板硬灌的感觉,在课堂教学中不难发现,教师生硬灌输的多,学生主动探求的少;学生盲目接受书本观点的多,自己独立思考形成结论的少;也存在部分教师不顾学生思想实际,照本宣科,脱离实际,让学生机械接受一些生硬的道德观点,致使学生违背道德良知,说些假话、大话和空话,严重影响了学生的人格发展,大大降低了德育课程的实效性.我们要让孩子做一个善良正直的人,但是究竟应该给孩子什么?怎么给?什么时候给?这些都是我们在改革德育课程时需要考虑的问题.     

联系生活实际 深化道德教育——浅析小学思想品德课“生活化”教学策略“四步法”

小学思想品德课教学的根本宗旨,是教育学生学会做人。衡量思想品德课教学质量的高低,不在于教师教给了学生多少道德知识,也不在于学生接受了多少道德观念,关键是看学生是否通过思想品德课的学习,将课堂上接受的道德观念自觉地指导自己的生活实践,并能养成良好的道德习惯。修订后的小学思想品德课《课程标准》强调: “思想品德课教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际,充分发挥学生的主体作用。”笔者在近年的教学实践中,着力改进以往思品课教学中“三多三少”     

贴近生活 动情明理——小学思想品德课堂增效的探索与反思

小学的思想品德课是对小学生进行思想品德教育的重要途径,可由于小学生的生活经历少,在接受教育的时候会产生一定的距离感.加之一些教师在思想品德课教学中忽视了联系学生的实际,往往是讲大道理多,联系学生思想实际少.课程教材侧重"理想化"教育,过于注重"未来",而忽视了现实生活,从而使思想品德课脱离了实际而进入困境.这是目前小学思想品德课教学效果低下的主要原因.为改变低效状况,小学的思想品德教育只有回归生活,才能使学生对思想品德课感兴趣,从而提高学生的思想道德素质.     

初中思想品德课的教学初探

随着课改的深入,初中政治课被替换成思想品德课,但在教学过程中笔者发现许多学生对思想品德课并不感兴趣。经过分析及调查,笔者发现思想品德课本身没有问题,问题出在教师身上。经常有学生反映,大多数思想品德课内容生硬、枯燥乏味,老师在台上滔滔不绝地讲,学生越听越没劲。甚至许多学生认为思想品德课学得好还是差无所谓。     

诗、词佳作在思想品德课教学中的引用

实施自新课标以来,教师在教学实践中主动积极地实施新课程标准,贯彻新课程理念,突破了思想品德课教学的瓶颈,寻求多种多样的方式变思想品德课的刚性和生硬面为温暖和亲切。诗、词、佳句教学给思想品德课增色不少,形成了课堂美,给人留下了许多回味空间。对于提高课堂教学效率,潜移默化地将思想品德课渗入学生的心田,不失为一种有效方法。本文以湘教版《思想品德课》为例,就如何运用诗词作为教学手段,让学生在轻松愉悦的氛围中喜欢上思想品德课,学好思想品德课做尝试。     

增强思想品德课教学实效性的思考

“知”、“行”统一，注重实效，是思想品德课的重要特征和最终目的。然而在品德形成过程中，道德认识和道德实践往往反差较大，正确认识和处理好这一矛盾，对提高思想品德课的实效性，发挥德育在全面实施素质教育中的作用有着十分重要的意义。长期以来，思想品德课教师凭借课本传授道德观点，总以为自己传授的思想道德观点是惟一正确的，学生不仅要接受这些观点，而且要按照事先设定的思路和程序去接受教师的观点。课堂上教师的提问带有明显的暗示性，让学生追随教师的思路想问题，围绕教师讲课的思路转，将学生创造性的意见强行统一到标准…     

如何构建思想品德课的高效课堂

思想品德课是对学生进行思想政治教育的主渠道,每堂课都要关注学生的思想意识,提高学生的思想道德素质。学生思想素质的提高不是教师靠生硬的依据教材的条文强加于学生,而是学生由感性上升到理性认识的心理过程。初中生是未成人,抽象思维能力还不够强,因此在教学中教师构建高效课堂时不宜多讲大道理,     

略论思想品德课的道德内化

思想品德课教学的成功与否,要看教师是否赢得了学生的心灵,要看学生是否将道德认识转化为自己的道德需要,实现了道德内化。成功的思想品德课教学,就要求教师充分发挥自己的教育机智和教育艺术才干,使学生信服地接受教师传授的道德观点,并主动地将道德观点转化为道德情感、意志、信念、乃至行为实践,变他律为自律,变“必然”为“自由”。实现道德内化,是思想品德课教学实效性所在。