我国学校体育课程教学目标体系的构建

通过对小康社会背景下的我国学校体育课程教学目标的发展现状、国内外学校体育课程教学目标的比较与分析，提出了新世纪我国学校体育与健康课程教学目标体系的基本框架。     

建国以来我国中小学体育课程教学目标体系的回顾与展望

运用文献资料研究法，对新中国成立50年的中小学体育课程目标的建立和发展进行了历史回顾与总结，从理论上探索了我国中小学体育课程目标建立的时代背景。对现行的中小学体育课程目标体系提出了几点思考，以及建立符合21世纪发展趋势的中小学衔接的体育与卫生相结合的课程目标体系新思路。     

我国学校体育目标体系发展的历史研究

文章运用文献资料法、比较法、逻辑分析法等方法,对建国以来我国学校体育目标体系的发展过程进行了系统研究,在总结学校体育目标体系发展特点的基础上,揭示出我国学校体育目标体系建设中存在的问题,提出了进一步完善体育课程和学校体育目标体系的对策,以期为我国当前及今后的学校体育目标体系建设和体育课程改革提供有益的参考和借鉴。     

高校体育课程教学目标体系的构建

通过对高校体育课程教学目标现状的分析,提出了新形势下高校体育课程教学目标体系的基本构架,即按照社会对学生的体育要求构建教学目标,强调学生快乐情感的体验,强调体育能力的培养,强调对体育学习过程的评价,强调学生的个体差异。     

大庆市中学贯彻落实《学校体育工作条例》情况调查

学校体育是学校工作的重要组成部分,采用问题调查的形式,研究自颁布《学校体育工作条例》以来,大庆市各中学体育工作实际情况及存在问题,提出落实《条例》的建议,供有关方面参考。     

课外体育活动是实现高校体育教学目标的有效途径

在高校开展课外体育活动,培养大学生的运动爱好及良好的心理品质,使他们养成锻炼身体的习惯,形成积极进取、乐观开朗的生活态度,培养他们的终身体育意识,更好的实现高校体育教学目标.     

试论学校体育与心理健康

大学生心理健康调查研究表明，学校体育较其它学科更能促进学生心理健康的全面发展。主要探讨了体育教学和课外体育活动对学生心理健康的影响。     

论体育教学目标分类

对我国中小学体育教学目标分类现状进行分析,认为“认知、技能、情意”的目标分类并非针对体育课程所提出,这种分类缺少促进学生身体发展的目标,不符合我国体育课程的基本性质与价值,不适用体育教学的目标制订。“知识与技能、体能、情意”的目标分类更符合体育课程的性质与特点,对其归纳修正得出更加明晰的关于体育实践课教学的目标分类：促进动作发展的技能目标;促进身体发展的体能目标;促进精神发展的情意目标。三类目标相互联系,互为依存,不可或缺。     

体育素质教育目标体系的构建与实施研究

根据《中国教育改革和发展纲要》的精神,面对21世纪教育改革,由当今的应试教育转向全面提高国民素质教育,针对体育教学,探讨了“体育素质教育的目标体系的构建及实施方案”。为今后的体育教学在培养跨世纪复合型人才的教育过程中,有的放矢地朝着素质教育的目标方向发展。     

体育教学目标对接

指出了现今体育教学目标体系中的五大偏差及理论根源;重新构造了层次清晰、表述简明的体育教学目标体系。     

上海市学校体育的现状调查与研究

为准确掌握上海市学校体育工作的现状,在全市中心城区、城区、郊区、远郊区抽样25所学校,调研体育教师、非体育教师、学生及其家长四大主体。从体育认识、学校体育课程与教学、学校课外体育活动、家长与学生课外体育活动、体育教师培训、经费投入与安全设备保障机制等方面入手,分析学校体育工作面临的主要问题,为对策与建议提供参考数据。     

论新世纪我国学校体育教育体系的构建与实施

对学校体育教育的内涵、层次、内容与目标、途径及方法等3个方面的问题进行了分析与探讨。对正确而有效地指导学校体育教育的实践活动，对学校体育教育体系的构建，具有积极的影响和促进作用。     

试论学校体育课程环境对教学目标的影响

随着我国素质教育的深化和实施,加强对体育课程环境的研究,成为提升学校体育教育质量的重要途径。构建学校体育课程通课程环境的优化体系,实现学校体育课程的最大价值和基本功能,促进学生身心的和谐发展,是当前学校体育课程教学中要重视的问题。本文从学校体育课程环境对体育教学的影响分析入手,探讨了提高环境的优化策略。     

"转型期"我国学校体育课程教学目标体系的发展与探索

运用文献资料研究法，通过对国家有关政策、法规文献的调研，专家访谈及定量分析，就转型期我国学校体育课程教学目标发展现状，国内、外学校体育课程教学目标的比较与分析；我国学校体育课程教学目标的发展等问题进行了探索，提出了新世纪我国学校体育与健康课程教学目标体系的基本框架。为转型期我国学校体育课程目标的发展提供一定的理论参考。     

对体育与健康课程教学目标的操作性思考

国家教育部制订的体育与健康课程标准中提出课程目标五条,学习领域目标五个、十六条.广大体育教师对新的理念,新的教学目标如何理解和操作,多有困惑和争议,本人就此谈些个人的认识和做法.     

体育与健康课程理论反思性研究——对学校体育各层面目标的再认识

在学校体育学科中,主要包含了以下几个层面的目标系统：学校体育目标;体育课程目标;领域目标;水平目标;体育教学目标;学段教学目标;学年教学目标;学期教学目标;单元教学目标;体育课目标等。这些目标均存在着一定的关联性,但这些目标的关系并不十分清晰,并相互交错,构成了比较复杂的目标大杂烩,从而造成理论体系上缺失及实践中的偏差,因此有必要对以上各目标及其关系进行重新思考。     

高职体育课程教学目标体系改革与构建

我国高职院校体育课程一直沿用普通高等学校的课程体系,没有形成符合自身职业教育特点的目标体系。从高职体育与社会体育的衔接,协助提升学生的职业能力,终身体育能力培养,促进学生身心健康四个方面出发,引导课程目标的制定。在确定高职体育课程目标时,首先区分了学科目标和超学科目标;然后按各自所要达成的效果分别确定效果目标,即职业实用身体素质目标、现时身体健康目标、终身体育目标、心理健康目标、认知策略和智慧技能目标。接下来在效果目标的基础上确定了各效果目标的学习领域目标。     

试论高中体育与健康课程模块教学目标散构建与达成

通过对普通高中体育与健康课程教学计划的研究,模块教学计划应成为普通高中体育与健康课程教学计划体系与结构的基本部分。然而,在实施模块教学过程中,特别是对模块教学目标的构建,当前有不少教师只是从所教项目本身出发来构建的,我们认为这样的思想与操作是有问题的。     

课外体育活动是实现高校体育目标的重要途径

课外体育活动是实现高校体育目标的重要途径，因为课外占的时间远远多于体育课的时间。同时要学以致用，把课上学到的知识、技能和锻炼身体的方法运用到课外体育活动中去，使学生终身受益。