针对缺失的价值观内容进行价值观教育的尝试

值观教育的调查发现,学生日常问题行为与相应的价值观缺失有密切关系,为此我们借开展价值观教育的有利时机,有针对性地选择了与问题行为对应的价值观,并结合相应价值观内容的特点设计不同的教学过程,使之在轻松愉快的教学活动中,建立起相应的价值观,现将我们的具体做法汇报如下。     

谈初中思想品德教学价值观的实现——以《学会合作》的教学为例

正初中思想品德作为培养学生行为方式的一门学科,评价教学是否有效的重要依据是学生价值观的形成。如果我们注意到与教材(苏人版)相配套的教学参考书,我们会发现其将"情感、态度与价值观"置于"知识与能力"目标之前,这充分说明了课程设计与教材编写者对价值观的态度。我们想要强调的是,价值观并不只是学生说的和写的,更指学生在日常的生活与学习中体现出来的对事物的认识等。因此,真正的价值观的实现值得初中思想品德学科的教师去研究。     

班级中问题学生的分类及教育对策

近年来,由于家庭、社会以及学生生理发展的影响,学生的思想、行为、价值观悄然发生了变化,思想偏激、放任自流、性格古怪、早恋、沉溺网络的学生越来越多,这些给学校教育带来了更大的困难,提出了更大的挑战。尤其是班主任的工作,作为班级的直接管理者、组织者,班主任的管理思想、管理方法和工作作风对学生的成长起着至关重要的影响,怎样才能教育好、管理好、转化好这些问题学生,是我们值得认真思考的问题。     

让孩子的个性在差异教育中发展

正在多年的办学实践中我们发现,由于学生在先天条件、心理素质、文化素质、学习成绩、家庭氛围等方面都存在明显差异,这些差异给教育教学带来了相当大的困难,学校教育也面临着诸多的问题。此种情形要求我们必须探索出一种教学管理的规律,并运用科学的思维与方法,以期真正提高教育教学质量。从2006年开始,我们将差异教学引进学校的教科研工作中。在差异教学组织形式、差异教学评价与管理方面进行了积极的探索和研究。在日常的教学活动中我们发现,学生的     

聋校书法教学培育社会主义核心价值观的研究

基于聋校学生进行研究,在相关实践课程中引入书法教育来帮助聋校学生培育社会主义核心价值观。通过对在校学生社会主义核心价值观培育的现存问题与问题产生原因进行分析,发现当前聋校社会主义核心价值观培育的问题集中在学生认知模糊、学校教育资源有限、社会主义核心价值观培育针对性不强三个方面。针对这些问题,对当前聋校书法教学进行优化,让其能够承载培育社会主义核心价值观的职责。     

新时期大学生思想政治教育难点及对策探析

通过对当代大学生思想政治教育的调查,分析出新时期大学生思想政治教育的难点:行为不良学生的教育和引导问题;学生意识与行为分离的问题;学生核心价值观的培养问题;学生参与政治活动过分功利化的问题.针对这些难点提出相应的对策和措施.     

强化策略在学生行为管理中的运用与研究

在日常的教育工作中我们会发现.如果在一天中我们的班级稳定,学生行为举止恰当,有的班主任会认为这理所应当,庆幸着这一天能安然度过.他们往往在学生的不恰当行为发生之后,像个消防员一样的.哪里出现火情就去哪里救火,想以此来保证班级不出问题.但事实上我们却看到这些班主任工作得疲惫辛苦,但班里的事情还是层出不穷.为什么会这样呢?因为他们陷入了一个危险的习惯陷阱--忽略恰当行为,而关注不恰当行为.     

规范书写 处处落实——一年级数学书写不规范问题及对策分析

规范书写对学生的阅读能力和表达能力有很大的促进作用。在日常的教学中我们常常会发现低年级学生在书写过程存在由于书写不规范而造成的错误。针对一些一年级学生在书写过程中由于不规范行为而导致的错误问题,进行对策研究与分析,发现纠正学生的书写不规范行为对提高解决问题的正确率以及知识的掌握度均有较大的帮助。     

巧用事实对比,激活价值观教育

价值观是人的核心素养之一,对人的行为具有重要的驱动、制约和导向作用。对学生进行正确的价值观教育是思想政治课教学的重要目标,是政治教师的责任和担当。在日常政治课教学过程中,巧用事实对比,可以有效激活价值观教育。     

面向高校辅导员队伍职业化的激励机制设计

高校辅导员是高校从事学生思想政治教育和日常管理工作的教师和管理干部。在学生思想政治教育、学生事务管理乃至学校的改革、稳定与发展中发挥着越来越重要的作用。然而,在工作实践中。辅导员队伍建设中遇到的一些问题。严重影响了学生的培养质量。这些问题亟待我们深入地探讨和研究。     

浅析“问题学生”的形成原因及对策

所谓“问题学生”,主要是指纪律、品德方面存在比较严重问题的学生。他们往往让教师头痛、让同学反感,直接影响良好班风和学风的形成。“问题学生”几乎每个班都有,只是数量不同。怎样教育这些学生,成为我们教育工作者日常思考最多的难题。与那些同年龄段的同学相比,“问题学生”主要是受到家庭、社会、学校等方面不良因素的影响,以及自身存在着有待改进的因素,这些原因导致他们在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态。笔者结合在教育教学中多年的观察、研究和体验,浅谈自己对“问题学生”的认识。     

大学对学生发展的影响:基于国外大样本元分析的证据

三项国外元分析研究对1967-2014年欧美学者公开发表的近7 000项研究进行了再分析,仔细审查了大学影响学生发展的证据.综合这些研究发现,大学生的发展结果包括学习与认知变化、心理社会变化、态度和价值观、道德发展、受教育程度和坚持性、大学对职业和经济的影响以及大学毕业后的生活质量;大学对学生的影响体现在学生在大学期间...     

价值观教育与教育中的价值观(中)

四、学校教规及实践中的价值观 :一些关键性的问题　　关于学校在培育学生的价值观 ,促进学生的精神、道德、社会及文化发展中所起的作用 ,目前可以说是一个热门话题。在一些期刊、书籍、课程材料 ,以及通过一些组织或协会所提供的资源和培训中 ,我们可以看到越来越多关于价值观教育的理论与实践的研究文献。教师们越来越关注并涉足于价值观的教育 ,但是 ,他们的这种工作和努力却不一定总是能够与当前学校教育实践中的研究成果切合得很紧密。在英国 ,我们可以发现教育中诸多问题中的这样一个问题 :尽管传统意义上说英国的教育家把价值观早已…     

五年制高职学生的文化短板靠谁来拯救

在教学五年制高职学生过程中发现,人文素养知识积累不够,直接影响到他们树立正确的人生观、价值观,影响到他们具有较强的分析问题、解决问题的能力,影响到他们走向社会后具有为和谐社会创建贡献力量的能力。如何改变高职学校的办学模式,如何使高职学生的行为教育更科学是摆在我们面前的重大课题。将通识教育引进高职院校的研究可以解决这个问题。我们通过研究探索找到比较适合高职学生的教学模式和行为培养方式,以期帮助学生提高人文素养,成为全面发展的现代化人才。     

新课改:品味过程更重要

以往的语文教学,每篇课文常是固定的模式,教者无创新,学者很乏味。甚至有的老师干脆将答案全抄在黑板上,让学生抄背,这种重结论、轻过程的行为完全违背了学生可持续发展观。而从培训、实践新课程标准后,我们的教学出现了新的革命。因为语文课程标准全面体现了“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”这个三维目标,所以促进了我们教学的重心的转移,努力使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中,课堂上呈现的是教师式学生和学生式教师。反映学生学习的过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学…     

大学生价值观教育应把握“四个结合”

价值观教育历来是大学生思想政治教育的重中之重。当前由于多种社会因素的影响,高校大学生在价值观方面还存在某些消极倾向。通过对目前高校大学生价值观教育现状和教育效果的形成原因的分析,指出价值观教育是时代的要求,社会主义核心价值体系是高校价值观教育的理论指南,在价值观教育中应注重课堂教育与自主学习、价值观教育与辅导员日常工作、价值观教育与学生日常活动、显性教育与隐性教育之间的“四个结合”。     

班级管理中“两难”问题的解决

在日常的班级管理过程中,我们常会遇到一些学生因自控能力差,道德判断能力低而出现故意违反纪律、不讲礼貌、撒谎、小偷小摸等行为,在处理这些学生的问题时,往往可能殃及其他学生而出现“两难”问题。针对这种现象,如何在教育中体现“以人为本”的理念,如何采取学生适应接受和乐于接受的生动活泼的教育方式,是广大教育工作者应积极探索的问题。     

高职院校学生"爱的行为"教育模式实施的思考

通过对当前高职学生的调查发现,高职学生在思想上和行为习惯上存在不少问题,针对他们的这种特点,应当在社会主义核心价值观指导下建立"爱的行为"教育模式,明确"爱的行为"教育模式的内涵,将它运用到整个教育过程,并调动一切教育因素,建立相关的配套制度,引导学生滋生对人和事物的一种爱,在爱中得到自我教化,并形成正确的人生观、世界观和价值观.     

在日常教育活动中培养学生的核心价值观

习近平总书记强调,广大青年树立和培育社会主义核心价值观,要在勤学、修德、明辨、笃实上下工夫。教师在日常的教学行为中要从勤学、修德、明辨、笃实这四个方面去做,去落实。只有将这四个方面的任务落到实处,学生的核心价值观的培育才能打好基础,才能营造出崇德向善、见贤思齐的社会氛围。所以,我们教师应把核心价值观的培育寓于日常教育教学活动之中。     

中间型非正式群体对班级管理的影响及对策

正普通高中是相对于职业高中而言的,它以学生升学为主要目标,对学生进行行为习惯、知识技能、情感态度价值观的综合教育。与初中生相比,该阶段学生目标进一步明确,身心进一步成长,并渐趋成熟。在学习生活中,高中生个性、兴趣、行为趋向等暴露日益明显,并在日常交往中与个性相似、兴趣相投的同伴结成不同的非正式群体。从群体的性质及对班级的影响看,这些群体可分为积极型、中间型和消极型三类。