以探究为特征的学科课程学习研究

以探究为特征的学习方式是新课程倡导的重要学习方式。学科教学中,必须弄清它的含义和特征,积极探索探究性学习的理论基础、学习模式、教学策略、一般程序和评价方法,促进学生的全面发展。     

"探究与学习实验二例"教学设计

在《上海市中学化学课程标准》中，强调了“以学生发展为本”的课程理念，要为学生提供多种学习经历。而探究性学生实验，就是实现学生“学习经历”的一种很好的方式。     

基于探究性学习理念的初中生物学教学设计——以“植物细胞”为例

采用热点新闻引入教学,激发学生的学习兴趣,引导学生进行探究性学习。通过制片、观察、生物绘图等活动,让学生亲历探究,理解植物细胞的基本结构等重要概念。     

生物教学中探究性学习的设计

探究性学习泛指学生主动探究问题的学习。在目前的实践中，主要是指学生在教师的指导帮助下获取知识、应用知识、解决问题的一种科学研究方法，也是提高科研能力的一种学习方式。现以“探究：测定人的反应速度”为例，介绍在生物课教学中，让学生自行设计实验方案的探究课教学设计思路。     

基于学习结果分类的教学设计思想

本文简要阐述了加涅的教学设计理论。加涅将信忠加工的学习和记忆的理论与教学实践结合起来，从人类后天习得的性能的角度出发，将学习结果分为五大类型，并以学习结果分类的观点作为其教学设计的框架，建立了一套新颖的教学理论，并提供了一整套教学设计的原则、方法、技术和依据。加涅的教学理论实践性强，对实际教学有很好的借鉴和指导意义。     

智慧课堂环境下开展探究性学习的实践研究——以高中思想政治学科为例

智慧课堂是当前基础教育教学的焦点,而信息技术与教育的融合最终要通过课堂这个载体来呈现,学科教学必须与时俱进,利用好信息技术助力学科教学以培养学生的核心素养.文章从探究性学习和智慧课堂的研究现状入手,设计智慧课堂环境下开展探究性学习的教学过程,并以《意识的作用》一课为例,进行智慧环境下开展探究性学习的教学实践,总结四个有...     

让探究走入课堂 让探究激活课堂——以“乙醇”的教学设计为例

文章以“乙醇”的教学设计为例,探讨了“探究性学习”这一体现学生主体性的现代学习方式在新课程高中化学教学中的实施。从乙醇的组成、结构和性质出发,让学生知道官能团对有机物性质的重要影响,建立“（组成）结构一性质一用途”的有机物学习模式,对学生了解学习和研究有机物的一般方法,形成一定的分析和解决问题的能力有着重要的意义。     

生物教学中探究性学习的研究——以稷峰三中为例

探究性学习是在我国目前已广泛推广的学习方式,而且也是目前新课程所积极倡导的学习方式。本文通过调查发现,探究性学习在具体的实施过程中仍存在着一些问题。调查显示,学校对于探究性学习的开展比较支持,但是由于各方面原因,实施效果并不理想。要使探究性学习在生物教学中真正开展,这需要我们共同努力,去找到解决问题的方法。     

指向深度学习的数学探究性活动设计——以“指数函数的性质”教学为例

本文以“指数函数的性质”的教学为例,提出以大单元教学为理念,以横向关联、纵向递进问题链为抓手,以信息技术为辅助,以形成性评价为依据,指向深度学习的数学探究性活动教学.     

基于跨学科素养的教学设计——以STEAM与综合学习为例

学校教育不仅需要培育学习者的学科素养,也需要培育学习者的跨学科素养.这是将两门或两门以上的学科(领域)整合起来,旨在把新的知识同既有的知识、信息与体验链接起来,进而同社区生活乃至全球社会的现实课题链接起来,借以促进学习者对学习主题的基础性与实践性理解,亦即超越了单一学科范畴的深度理解的精致化教学的设计.本文选择...     

基于探究性教学的学生自主建构学习——以小学数学教学为例

探究性教学以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义进行主动建构。在小学数学教学过程中,教师应当引导学生进行探究性学习,创设探究学习的环境,使学生进行自主建构学习。     

为意义学习设计教学——5种新学习方式研究综述

本文简要梳理了新世纪以来,五种代表性的国际教学设计和学习科学的新基本学习方式研究——提问视角的4种教学方法,综合学习设计的4种学习方式,首要教学原理的4种教学互动,生成学习的8种学习策略和主动学习理论的ICAP学习方式分类学,考察其简约性与通用性、高阶性与科学性、参与性与扶放度等特征并作出必要的价值分析,为教学改革及教师的专业发展提供借鉴。     

以实验为中心的探究性学习教学实践

国家教育部颁发的高中化学课程标准中提出：重视发展学生良好的学习策略。拓宽学生研究性学习的渠道，努力为学生生动、活泼、主动地发展提供条件。因此，我们应改变传统的教学模式，将学生置于教学的主体，使学生进行参与性和体验性的学习，即“探究性学习”。在化学教学中应创设情境，促使学生进行探究性学习。提高其学习能力，培养其发展性学力。     

基于项目学习的初中物理教学探究——以“密度”教学为例

学生都是带着已有经验进课堂的。教学起点是基于学生的经验,教学目的是改造和成长学生的经验。基于项目学习的"密度"教学设计,充分利用学生经验,让学生在解决实际问题的过程中,建构密度概念,掌握科学方法,提升思维品质,同时在活动中学会合作、学会分享。     

探究性实验与验证性实验的教学差异初探

1　探究性实验与验证性实验的差异探究性实验与验证性实验在实验目的、原理、操作步骤和实验结果等实验诸要素中都有显著的差异。1 1　在实验目的上的差别　实验目的统领学生在实验过程中的设计思路、步骤 ,获取实验结果 ,在实验目的引导下开展后续的步骤。验证性实验目的旨在一个设计完整的实验框架下重新验证结果是否达到原理所描述 ,实验目的重在使实验人员了解这个实验 ,以达到熟悉生物固有的现象。探究性实验目的是在假设的指引下获取支持假设或推翻假设的科学实证 ,从而达到验证假设的目的 ,在这个目的指引下实验者更重视获取对假设…     

论高中化学探究学习的课题案例设计

本文阐述了为什么要提倡探究性学习，探究性学习的具体内涵，列举了高中化学内容三个案例作以说明，并指出了探究性学习案例设计的几个特点及这一过程中教师承担的角色，对现阶段中化学化学教学方法，学习方法的改革有一定的指导作用。     

以苏教版“酚的性质和应用”为例谈教学设计

本文以苏教版《酚的性质和应用》为例,从教学目标的设计、教学策略的设计、教学效果评价的设计等三个方面分析了教学设计的一些策略和方法。     

中学化学教学探究性学习研究

传统教学过分强调对化学知识的掌握,已经不适应提高学生科学素养为主旨的探究性教学的要求。教师在学生的探究性学习中应选择好促进学生探究性学习的内容,准确娴熟地运用探究性学习的教学策略。     

初中化学教学中实施探究性学习的策略

探究学习是新课程的需要,在初中化学课堂教学中实施探究性学习,能推动学生思维发展,智力开发,培养学生形成科学的态度。教师要更新观念,在平时的教学中选择适当的探究式学习内容,根据学生的思维特点转变角色,逐步培养学生的探究学习能力,在探究性学习过程中拓展学生学习的时间和空间。