求解变加速运动时间的方法探析

在高中物理教学中,常遇到求解物体做变加速运动的时间问题,每年的高考,这方面的考题为数不少。它既可考察学生掌握知识的程度,也可考察学生灵活运用知识解题的能力。有针对性地向学生介绍此类问题的解题方法,既可克服学生思维定势的影响,促进发散性思维的形成,拓宽学生的解题思路,同时对提高学生的知识迁移能力和思维的灵活性都有一定的作用。本文就这类问题的解法作一探讨。     

求解变加速运动时间的方法探析

在高中物理教学中,常遇到求解物体做变加速运动的时间问题,每年的高考,这方面的考题为数不少.它既可考察学生掌握知识的程度,也可考察学生灵活运用知识解题的能力.有针对性地向学生介绍此类问题的解题方法,既可克服学生思维定势的影响,促进发散性思维的形成,拓宽学生的解题思路,同时对提高学生的知识迁移能力和思维的灵活性都有一定的作用.本文就这类问题的解法作一探讨.     

判断抽象函数单调性的几种策略

抽象函数问题是指没有明确给出具体函数表达式的问题,这类问题对发展学生思维能力,进行数学思维方法的渗透,有较好的作用,抽象函数单调性的判断与确定对解决有关抽象函数的问题往往起着关键的作用,也是许多学生感到困难的地方,本文拟就抽象函数单调性的判断方法和策略作一总结,供参考.     

判断抽象函数单调性的几种策略

抽象函数问题是指没有明确给出具体函数表达式的问题,这类问题对发展学生思维能力进行数学思维方法的渗透,有较好的作用.抽象函数单调性的判断与确定对解决有关抽象函数的问题往往起着关键的作用,也是许多学生感到困难的地方,本文拟就抽象函数单调性的判断方法和策略作一总结,供参考.     

判断抽象函数单调性的几种策略

抽象函数问题是指没有明确给出具体函数表达式的问题,这类问题对发展学生思维能力进行数学思维方法的渗透,有较好的作用.抽象函数单调性的判断与确定对解决有关抽象函数的问题往往起着关键的作用,也是许多学生感到困难的地方,本文拟就抽象函数单调性的判断方法和策略作一总结,供参考.     

最值问题浅析

正最值问题是中考的热点问题,也是难点问题。受思维定式的影响,不少同学看到最大值或最小值问题,就会想到利用配方法或公式法确定其最大值或最小值。殊不知,这类问题也有多种类型。在解决这类问题的过程中,只有认真分析、周密思考,具体问题具体分析,才能减少不必要的失误,从而提高正确率。     

应用函数关系研究几何关系

应用函数关系对几何关系进行进行认知,是数形结合的基本思路,也是数学思想在实践中的一种基本思路.通过这类问题的学习,使学生能够剥开现象,直入问题的本质,使学生形成科学思维,建立科学探究能力.有助于科学思维的广阔性、深刻性、独立性和敏捷性的发展.这类问题通过初中数学知识低层次分化,高层次重组,形成对学生知识、能力的综合测试,形成全面考查.     

函数y=lgf(x)值域问题探究

函数y=lgf(x)值域问题历来是高中生最不容易理解,也是老师最不好教的问题.这类问题学生易受思维定式的影响,误认为只要真数f(x)>0就能保证函数值域为R,其实不然,需要真数f(x)能取遍一切正实数,才能保证函数值域为R.而这一点,正是学生最不容易理解的地方.因此需另辟蹊径,寻找新的思维方法来帮助学生理解.     

高中生物课堂教学中的提问教学法初探

问题是思维的起点,也是思维的动力,没有问题就无从思维。有了问题,若问题层次太低、难度不当,也不能启发学生去思考问题。所以课堂提问环节是做好课堂教学的重要组成部分,符合教学要求和学生发展的问题,既能够深化学生们对于所学问题的认知,也能够提高学生们学习、思考问题的效率,对于打造高效的课堂是非常有帮助的。     

如何克服思维定势对数学学习的消极影响

思维定势又称“习惯性思维”,是指学生在学习新知识前,头脑中已存在一种与新知识类似的旧有知识,对这类问题的解决养成了固有的思维方式,在学习新知识时往往用这种固有的思维方式去理解和解决新的问题。由于先入为主的作用,这种定势思维在教学上不仅有积极作用,也有不可忽视的负面影响。思维定势是如何形成的？如何在学习过程中有效克服这种思维定势的负面影响？在学生学习数学的活动中,有必要研究并加以克服解决。     

一名“问题学生”的案例分析

只要有学生存在,就有“问题学生”存在.特别是在高职院校中这类学生更多一些,这类“问题学生”普遍问题是对学习漠然与冷淡,对学习毫无兴趣,而且行为习惯也差,给教学、管理加大了难度.面对这样的现实,抱怨是没有用的,只有积极面对,针对不同的学生对症下药,才能有助于学生得到进步,有助于提高教学质量,这也是一名教师教书育人的职责所在.     

对低年级儿童“找算式中未知量”的研究

在小学低年级,教材中呈现的算式大多是先给出数和运算符号,通过运算得出结果,一旦算式中含有未知的量,而这个未知量又不是结果,比如"8+()×()=44",多数学生就会感到困难.这样的题目需要学生先想后算的部分,与解决简单的计算问题思维方式不同.那么,这种"找算式中未知量"的问题在教材中有哪些呈现形式?学生在解决这类问题时都有哪些思考方法?遇到的困惑有哪些?如何在教学中发挥这类题目的价值,发展学生的数学思维呢?     

如何克服思维定势在数学教学中的副作用

思维定势是指学生在学习新的知识前,头脑中已存在一种与新知识类似的旧有知识,对这类问题的解决养成了固有的思维方式,在学习新知识时往往用这种固有的思维方式去理解和解决新的问题。由于先入为主的作用,这种定势思维在教学上不仅有积极作用,也有不可忽视的负面作用。思维定势是如何形成的?如何在学习过程中有效克服这种思维定势的负面作用?在小学数学     

从上海市新编教材看开放性问题的编制与使用

在传统题中,条件是明确给出的,结论也是确定的。这类习题对于巩固所学的知识,开发智力,培养能力,无疑是有益的,应当成为今后编制各类习题的主要方面。然而传统题也还存在着一些不足。由于题设和结论都十分明确,因而从某种意义上说也就会束缚学生的思维,不利于发展学生的创造能力。因此,对传统题需要作一定的补充。为此目前世界上许多国家的数学工作者都在致力于研究一类新型的开放性问题。在这类问题中或者只给出问题的条件,要求学生自行     

不符合心理学要求的提问

课堂提问有深刻的心理学基础。运用得当,能调动学生思维的积极性;用得不当,会阻碍学生思维的发展。在小学语文课堂教学中,不符合心理学要求的提问有如下表现:简单化。有两种情况。一种是填空式提问。如《月光曲》一课,老师问:“贝多芬是怎样一个人?”其实,课文第一句话就已说“一百多年前,德国有个音乐家叫贝多芬”。这类问题,学生即使一面做小动作,也能对答如流。一种是选择式提问。如:“这     

直觉的解题功能

在数学教学过程中,学生碰到的大都是常规性数学问题。这类问题是数学问题中的基本问题,它既是课堂教学的重点,同时也是考查学生学习情况的重点。但是在实际教学过程中,由于应试教育的压力,学生过多的精力被浪费在如何提高解决此类问题的熟练程度上,导致学生思维方式的僵化,阻碍学生创造性的提高。因而在数学教学过程中适当地增加一些非常规性的题目就显得尤为必要。     

善于归纳总结,巧解一类考题——“be+过去分词+介词”的非谓语形式

在英语学习过程中,对"be+过去分词+介词"的这类短语的考查真是屡见不鲜,学生对解决这类问题颇感棘手,他们总会对be的形式迷惑不解,为何有时是being,有时又会没有be动词的出现,本人就多年的教学经验,对这类题进行归纳总结分析后,引入了一种创新的思维模式,对这类问题就会迎刃而解,收到事半功倍的效果。     

以实验催化问题 用问题激发思维

创造性思维基于实践始于问题,问题是思维活动的起点。教学过程首先应当是激发学生思维的过程,要让学生在持续不断的思维活动的实践中学会思维。由于人类的思维总是和一定的问题情境相联系的,这在客观上就向我们提出了如何立足教学和学生实际,通过创设有针对性的问题情境,激发学生的思维活动,进而促进学生思维能力及创新能力的形成和发展的问题。而实验作为人类一种重要的实践活动形式,同时也是教学活动中一种基本的实践活动形式,它不但是人们解决问题的有效途径,同时也是产生新问题的重要源泉,因而在催化问题情境,激发学生思维方面也就有着重要的作用。本文选取物理教学的视角就此作些探讨。     

二元函数在约束条件下值域的求法

二元函数在约束条件下求值域是常见题型,这类问题综合性强,解法灵活,思维能力要求也较高,认真研究这类问题的教与学,既有利于培养学生思维的灵活性和创造性,又能提高学生综合利用数学知识解决实际问题的能力。下面笔者对二元函数在约束条件下求值域的方法做一总结。     

解不等式恒成立问题的常用对策

不等式恒成立问题足中学数学中常见问题之一,学生常常对这类题目思维不清,解题无策,错误百出．这类问题的解答主要有如下几种常见对策．