直接与间接词汇教学方法探讨

词汇教学应当是启发性的，根据具体的词汇，可以采用不同教学方法，如对比法、直观法、同义近义辨析法、图表法等。教无定法，教师可视具体词汇，灵活运用。     

对实验室评估的再认识

对已经顺利通过评估的实验室来说，今后的工作应该如何开展，如何适应新的形势，是一个值得研究的课题。     

试论教学质量评估指标体系的构造

(一)引言 对教学质量的评估,也就是关于教学为实现教学质量目标效果的评估。本文不打算讨论关于教学质量目标的确定问题,而是在假定已明确了教学质量目标的前提下,讨论教学质量评估指标体系的构造问题。 为对教学质量进行评估,最基础的工作是建立一套科学的评估指标体系。评估指标     

设计教育评估指标体系的实践与认识

设计教育评估指标体系的实践与认识胡晶任岫林胡林自１９９３年国家教委下发了《关于各类成人高等学校评估工作的意见》之后，全国各级电大陆续开展了教育评估工作。据悉，目前少数省、市电大的评估工作已经完成，部分省、市电大的评估工作正在进行，也有部分省市电大的评...     

对高职院校评估指标体系的认识和思考

这几年高职教育得到了突飞猛进的发展。量的急剧扩张，要求高职教育要更加注重质的进一步提升。高职院校评估问题，已成水到渠成之势。五年一轮评估制度的确立和实施，要求出台客观而公正的高职院校评估指标体系。这是高职教育发展之必然，也是高职教育发展之应然。外在的要求和压力，务必要转变为高职院校的自觉和自律，否则高职教育的可持续发展也就成了一句空话。本文拟对已出台的高职院校评估指标体系．谈些粗浅的看法和建议，以期对高职院校评估指标体系的进一步完善有所裨益。     

对基础课教学实验室评估指标体系的研究与探讨

根据地方院校情况,对高校“双基”实验室评估指标体系与评估方法,在基本内容不变的情况下做了部分修订,并采用打分方法进行评估取得较好效果。     

构造中再认识递推公式

一、案例背景 知识之间原本就是互相联系的整体．对于单个知识点来说学生容易掌握,但不容易发现它们的内在联系,因此学习一段时间后,有必要引导学生从整体角度来审视这些知识点,并将它们串起来、形成知识体系,进而达到融会贯通的效果．下面以递推公式为例,谈谈针对学生的特点引导学生用好教材,开展教材中例、习题的探究性复习以加深数列递推公式理解的一点思考,不妥之处恳请指正．     

函授站评估实践的再认识

本文在对函授站进行教育评估实践的基础上,对函授站的改革、提高教学质量、建设与发展等问题进行了再思考与再认识。     

函授站评估实践的再认识

本文在对函授站进行教育评估实践的基础上,对函授站的改革、提高教学质量、建设与发展等问题进行了再思考与再认识.     

直接引语与间接引语

一、什么是直接引语和间接引语?我们要转述别人的话时,可以用两种方法:一是引用别人的原话;二是用自己的话把别人说的意思表达出来。如果直接引用别人的原话,那么,被引用的部分称为直接引语,直接引语的两端需要加上引号;如果用自己的话来转述别人的话,则宾语部分被称为间接引语,间接引语两端不需要加引号。例如:He asked me,“Where do you live?”(斜体部分为直接引语)He asked me where I lived.(斜体部分为间接引语)二、直接引语改为间接引语时应注意的几种变化:1.注意人称的变化要正确地转述别人的话,必须注意人称的变化。无论是人称…     

对财务会计概念框架几个问题的再认识

财务会计概念框架的研究由来已久,但在我国仍处于初创阶段。本文通过对西方财务会计概念框架的历史考察,比较分析了它与我国基本会计准则的关系,同时进一步研究财务会计概念框架中所含会计要素理论所涉及到的几个相关问题。     

英语直接引语与间接引语的转换问题探讨

本文从语法、语义、语用等语言运用层面,对直接引语变成间接引语的制约因素,如何在间接引语中再现直接引语的内容和如何以间接引语的形式重新述说直接引语等问题进行了一些探讨,力图解决教学中的一些困惑。     

直接引语与间接引语

(一)定义当我们转述别人的话时,可以引用别人的原话,被引用部分称为直接引语;也可以用自己的话转述别人的意思,被转述的部分称为间接引语。间接引语多数构成宾语从句。直接引语变为间接引语时,须在时态及代词、状语等方面作一些必要的调整。(二)时态的变化     

直接设元与间接设元

设元(设未知数)的常用方法有两种：直接设元法和间接设元法．直接设元法就是把要求的量直接用未知数表示，间接设元法就是选取一个与问题有关的量为未知数，通过这个未知数求出题中要求的量，下面举二例来说明．     

直接引语与间接引语

直接引语与间接引语这部分知识因涉及面广,知识点多而不易被学生了解和掌握,现从以下几个方面进行说明,以便于学生理解与掌握。一、直接引语与间接引语的概念1、直接引语:直接引用别人的原话,通常置于引号内。2、间接引语:用自己的话转述别人的意思或引用自己曾说过的话,间接引语通常以宾语从句的形式出现。二、直接引语与间接语的转换(直接引语变为间接引语,就是将直接引语变为宾语从句)1、当直接引语是陈述句变为间接引语时引导词用that。例1Shesays“IwillgotoH.Knextyear”ShesaysthatshewillgotoH.Knextyear.2、当直接引语是一般疑…     

对高职高专教育人才培养工作水平评估指标体系内涵的认识

深刻认识和准确把握高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系的内涵,是促进高职高专院校正确处理规模与质量、发展与投入、改革与建设等关系,不断提高办学水平和教育质量的关键。评估只是手段,建设才是核心。把迎评的过程作为建设的过程,以评估为载体和动力,探索高职高专教育人才培养的途径。     

对高校“体育和体质”指标体系的再认识

为贯彻德、智、体全面发展的教育方针,建立我国学校体育评估指标体系是重要的一环。学校体育评估指标体系的建立,必须从高校的实际情况出发,并考虑学校自身的规律性和学校体育发展的需要。既科学客观,又简便易行。通过评估实践,笔者就有关评估指标中“体育和体质”指标的有关问题,谈一点粗浅看法。     

文明生态村评估指标体系探讨

本文从生态文明的定义出发,遵循指标选取原则,构建了文明生态村评价指标体系,继而对各项指标进行量化处理,得到个体评价指数,以此来反映文明生态村建设的水平和进程.最后对文明生态村建设评估中应注意的问题做了简要说明.     

评估指标体系框架下的校本培训成效分析

如何对已经开展的校本培训项目进行科学管理,如何通过有效的激励评估放大校本培训的培训成效,这是校本培训一直困惑的问题。本文通过校本培训的评估实践,分析其实际成效,疏理存在的普遍性问题,界定校本培训对学校的贡献,借此促成校本培训工作的完善和深化,推进学习型学校的建设。     

对广东省高校图书馆评估指标体系的几点看法──兼谈高校情报工作的再认识

对广东省高校图书馆评估指标体系的几点看法──兼谈高校情报工作的再认识许尧丰，黄容笑（五邑大学图书馆江门市５２９０２０）广东省普通高等学校图书馆评估指标体系及实施办法（试行稿），最近在“广东高校图书馆十年１９７９～１９８９”与读者正式见面了．虽说，自１...