让计算充盈思维

计算能力是学生必须具备的一种基本能力,也是学生发展学习思维的基本途径.本文从形式、记忆、分析等多种途径,阐述了怎样培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、创造性.在计算教学中,数学教师要多动脑筋,赋予思维的内核,增强其思考的价值,让计算教学不再枯燥,让计算充盈思维.     

电子教材让语文课堂充盈活力与智慧

教材电子化打破了传统的教材观念,它集声、像、形、色于一体,在语文教学观指导下实现了教材原有文本从深度、广度上得到充实、拓展、完善,实现了超文本与文本的统一,体现了结构的开放性与信息的多元化,为打造智慧性语文课堂提供了功能强大的平台。     

让计算充盈智慧

在现行教材中有大量的基本计算题,怎样充分挖掘这些计算教材的价值,使计算教学不再仅仅局限于计算的层面,而是赋予思维的内核,增强其思考的价值,让计算充盈智慧,是我计算教学课堂实践中努力思考的问 题     

让智慧充盈班会课

当下许多班会课仍然以“总结课”或“批斗课”的形式进行。这种说教型、灌输式的班会不被学生喜欢,甚至是学生所排斥的,其教育效果也是短暂的、肤浅的。新课程下的课堂应该是师生共同参与、互动、交流、探究的,是师生共同的生命经历与体验,我认为班会课也应该是这样的。近年来,我努力尝试对班会课进行改革,下面谈一谈我的具体做法。     

追寻充盈智慧的数学课堂

名师速写 1985年9月,伴随着共和国第一个教师节的到来,李斌从安徽省庐江师范毕业,被分配到盛桥镇中心小学工作,成为一名普通的小学教师。从此,扎根在农村教育的沃土上,用自己三十年的教育教学实践,诠释了新时代农村小学教师的形象,用一腔热血抒写了一幅悠长隽永的人生画卷,为农村教育的舞台增添了一抹亮色。     

教学智慧让思维拐弯

中央教科所的田慧生在《教学智慧是什么》一文提出：教学智慧不仅包括教学机智,即“瞬间知道该怎样做,一种与他人相处的临场智慧和才艺”,而且它有着比教学机智更广更高层次的内容。所谓“更广”,是指教学智慧包括教师在整个教学活动各个环节中的表现状态、水平,而不只是强调在课堂范围内：所谓“更高层次”,即是指教师在具有教学机智的基础上,     

启迪智慧让课堂充满活力

教学智慧是一种高超的教学应变艺术,是教师知识积累与教学风格的高度融合。在课堂上有效地运用它,可以化静态为动态,变＂事故＂为＂故事＂,化腐朽为神奇,让课堂教学始终充满生机与活力＂     

让计算课充盈魅力——特级教师徐斌《9＋几》课堂智慧解密

实施课改后,许我老师上计算课,一味地创设教学情景,不分课型采用游戏导入,跟风似地采用故事引导。其实,适合自己的才是最好的,适合当节课的也是最好的。杜威提出“教育即生长”,在课堂教学中,随着教师与学生的思维碰撞产生火花,课堂教学才不断生成。     

捕捉细节，让课堂折射智慧之美

杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”教学细节就是课堂上的精彩瞬间,是学生思维火花的碰撞、闪现。教师若能谨慎地、智慧地处理好这一个个教学细节,就能不断地生成教学智慧。     

让教学智慧在语文课堂评价中闪光

新课程背景下语文课堂教学有了很大的变化，教师的角色由原来的讲授者、主导者变为组织者、引导者，而学生也从被动的旁观者转变为积极的参与者。课堂教学在预设中更追求生成的效果。这就需要教师教学时通过评价语来积极引导，但教学实践过程中，却存在着一些问题。[第一段]     

论邓小平的价值思维及其实践智慧

邓小平理论思维的核心内容和根本性质是实事求是。作为马克思主义中国化的哲学表达,它体现了实践唯物主义的一贯传统。它既是一种求真、唯实的科学实证思维,又是一种涵摄主体性旨趣的价值目的性思维,即旨在追求一种有益于现实社会主体生存和发展的实际的正向效应。正因此,它实质上是一种“实效思维”,表征的是邓小平观察、分析、理解和把握现实世界的高超的“实践智慧”     

让智慧在课堂洋溢

苏霍姆林斯基曾说过：“上课并不像把预先置好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们工作的对象不是布，而是有血有肉的、有着敏感而娇弱的心灵和精神的儿童。”在课堂教学中，当学生标新立异，提出一些教师未曾料及的问题或看法时，教师应当给以积极的支持与鼓励。即使学生的青行打乱了授课计划，教师也应如苏霍姆林斯基所说的那样：“真正的教学技巧和艺术就在于一旦有这种必要，教师就能随时改变课时计划。”这，就是教师教学智慧的一种表现。     

让计算课充盈魅力——特级教师徐斌《9+几》课堂智慧解密

实施课改后,许多老师上计算课,一味地创设教学情景,不分课型采用游戏导入,跟风似地采用故事引导。其实,适合自己的才是最好的,适合当节课的也是最好的。杜威提出:教育即生长,在课堂教学中,随着教师与学生的思维碰撞产生火花,课堂教学才能不断生成。     

让智慧思维扎根数学课堂

数学教学不仅要教给学生有关知识,更重要的是要培养学生具有数学智慧的思维品质。为此首先教师应有厚重的数学智慧,加上足够的重视,以引导学生积极思考,敢于思维,善于思维,乐于思维,这样才能在课堂的数学探究中,不断迸出智慧的数学思维火花。     

让计算教学如行云流水——“混合运算”教学反思

计算能力是小学生必须形成的基本技能,它是学生进一步学习数学的基础,因而计算教学又是小学数学教学重点中的重点。抓好计算教学,学生的思维能力、心理品质和学习习惯等都将得到良好的发展。     

让细节在智慧课堂中闪光

怎样才能有效地帮助这部分学生提高写作能力呢？我尝试着以“细节描写”为突破口,带领学生赏读细节描写,练习细节描写、评价细节描写,使学生逐步摸索到了细节描写的技巧,掌握了把重点段写具体、写生动的方法。而我也从教学实践中渐渐感受到：细节描写,是学生写好作文的基本功,只有练就了扎实的基本功,学生才能真正做到会写作文,写好作文。     

实践智慧:一种可能的教学价值

教学价值是一个多元的范畴,任何一种教学价值取向都不可能成为唯一的价值真理而独领教学活动。多元化的价值体系可能难以消除各种价值取向之间的矛盾与对立,但是我们应该努力在多种可能性中寻求最佳的选择。在多种可能性价值中,教学活动过程的自足性的"实践智慧"是一种值得追求并可以实现的价值。     

让学生在数学课堂中生成智慧

在数学课堂教学中,应给学生自由宽松的学习时空、鼓励学生创造性的想象、提倡学生个性化表达,还学生个性的解放,让学生在这样的过程中感受智慧、实践智慧、体现智慧,进而生成智慧．     

让信息技术课堂闪烁智慧的灵魂

课堂是学生的课堂,教师的智慧是课堂之魂。课堂之魂是教师智慧所在。课堂智慧是对课堂中发生的事情能迅速、灵活、正确地理解和处理的能力。依据智慧的内容以及所起作用的不同,可以把教学中的智慧分为三类:发现智慧、创新智慧和规整智慧。教师创新智慧对学生而言,可以从无到有地创造或发明新的东西,信息教学中正是要培养学生的创造能力,引发学生的自主思维。     

课堂：让智慧点燃智慧

理想的课堂应是＂师生互动、心灵对话＂的舞台,应是＂探求未知、发现知识＂的旅程,应是＂享受成功、体验愉悦＂的乐园,应是＂超越知识、催生智慧＂的沃土。