用心与文言文对话——浅谈初中文言文阅读理解的教学方法

学习文言文最大的困难是什么?每当我们在进行文言文教学时,学生们总是带着抵触心理,在文言文课堂上,整个课堂就显得比较压抑,有些教师面对这样的课堂时也没有更大的激情去讲课。既然在我们的内心里,认为文言文是一种枯燥乏味的学习内容,那么,我们又何必一直使用那种传统的教学方法呢?为了让学生学好文言文,爱上文言文,我们就得努力     

浅析高中文言文教学方法

文言文在高中语文的教学中一直都占有非常重要的地位,但是近几年来的教学成效并没有达到新课程标准中的要求。正是由于传统的教学方法,许多学生都不能对文言文的课堂提起较高的兴趣,有些学生甚至更是讨厌文言文课堂,导致学生对语文这一学科的学习也产生了厌倦。那么,如何才能够提高学生对文言文课堂的兴趣,如何才能够提高教学课堂的效率,本文就针对高中文言文教学的方法进行了详细的探讨与研究。     

浅谈初中文言文的“少教多学”

初中文言文教学令语文教师头疼,成了很难突破的制约瓶颈。课堂的低效、枯燥无味,导致绝大部分学生讨厌学习文言文,甚至于达到谈“文言文”色变的境地。基于此,激活文言文教学的课堂渠道,提高课堂成效,笔者认为,把“少教多学”的教学思想贯彻落实到文言文课堂中,不失为一计良策。     

新课导入艺术在初中文言文课堂中的运用

<正>俗话说:万事开头难,对于新课导入来说同样如此。新课导入效果如何会直接影响到接下来的课堂教学效率,甚至会影响到学生的学习兴趣。本文主要以初中文言文教学为例,探讨如何在初中文言文课堂中有效运用导入艺术激发学生的文言文学习兴趣,希望能进一步提高我们的课堂导入有效性,让初中生在课堂导入阶段就对文言文产生浓厚的学习兴趣。一、故事传说导入文言文从古流传至今在民间流传着很多与文本相关的逸闻趣事。因此,我们初中语文教师在进行文言文     

文言文探究性学习说例

多数学生阅读课内文言文没问题,但阅读课外文言文文段时困难较大。原因是学生的自学能力差,在课堂上没有形成文言文的自学能力。怎样培养学生文言文的自学能力?关键是在文言文教学的课堂上培养学生的探究能力。     

文言文课堂拓展探析

在合理使用教材的基础上,不断拓展文言文教学的课堂空间,以丰富文言文的学习内容,加大文言文的学习力度。可对文言文中的道理、段落、艺术性方面进行拓展,使学生学以致用,在实践中切实提高学生阅读文言文的能力。     

高中语文文言文高效教学

文言文学习好比是在煲汤,必须是"文火慢炖",我们要对文言文学习多下功夫,而且不能急于求成,要有耐心和信心,这样,我们才能把文言文学通、学好,而我们的课堂时间毕竟有限,所以必须提高文言文课堂教学的效率,这样才能更好地指导学生的文言文教学。高效课堂源于有效课堂,基于有效课堂,当时间被用到极限时,教学必然从有效走向高效。     

传承与开拓：初中文言文教学的思考与实践

文言文是中华民族的优秀文化瑰宝,是学生语文素养的重要构成部分。在新课程改革的背景下,初中文言文课堂的革新已是大势所趋,但针对文言文文体的特殊性,需要我们语文教师认真考量,力争使文言文课堂更有效。本文由文言文教学改革之痛入手,浅探文言文教学的传承与创新教学。     

刍议高中语文文言文课堂教学策略

课堂教学质量的提高是教学的主要目标,教师在课堂上如何有效激发学生学习文言文的兴趣是语文教师教学素质的体现,而学生学习文言文的效果直接受到课堂教学和教师素质的影响。所以,高中教师在文言文课堂上应该重视建立文言文高效课堂,以让教师减轻教学压力,让学生提高对文言文知识的学习效果。     

中职语文文言文课堂教学有效性研究

中职语文文言文教学一直是中职类院校的教学难点,存在的普遍问题主要是由于学生的学习兴趣不高,课堂上不活跃,与教师的互动较少,这样导致教学的压力较大。为此,提高中职语文文言文课堂教学有效性应该是每位教师值得深思的问题,现阶段我国中职类院校有关语文文言文课堂教学有效性的研究薄弱,长此以往导致学生排斥文言文,忽视了文言文学习对自身素质的提升等作用。为此,本文主要针对中职语文文言文课堂教育有效性进行研究分析。     

小学文言文教学课堂评价分析

语文课程中文言文教学是非常重要的一部分,随着教学改革的不断深化,对于文言文的教学也在不断进行改革,尤其是在教学评价上发生了较大的变化。对小学课堂文言文教学评价方面进行了分析,对新时期小学语文文言文教学评价方式和改进方法进行了探讨,以期能够不断提升文言文的教学效果。     

初中文言文教学应注意的问题

<正>文言文作为一种特殊语言形式,记载了中华民族的历史文化,相比现在的白话文,更加精简,文化底蕴深厚,学习文言文,能强化文化的传承,帮助学生了解到更多的文化知识,使学生的综合文化素养得到提升,为以后的学习奠定坚实的基础。初中教师在文言文教学上,都是将教材的文言文知识照搬,给学生讲解,使课堂枯燥乏味,学生在听讲时也很难集中自己的注意力,导致课堂效率低下。而且教师在课堂上没有注重带领学生对文言文进行深入的理解,而是让学生自己进行背诵,导致学生对文言文的认知只停留在表面,     

文言文探究性学习说例

多数学生阅读课内文言文没问题，但阅读课外文言文文段时困难较大。原因是学生的自学能力差．在课堂上没有形成文言文的自学能力。怎样培养学生文言文的自学能力？关键是在文言文教学的课堂上培养学生的探究能力。     

词以群分文以类聚——“记”类文言文专题复习

[教学缘起]文言文复习是中考语文复习的重点,也是难点.篇目众多,知识琐碎,单篇推进,耗时低效.一般做法是课前进行文言文复习学案的编写,学生做学案,教师改学案,最后是课堂讲学案.复习学案实际上是中考文言文阅读试题集,学生面对超量试题的学案,顿生厌倦之感,大多数学生只是被动地做学案.课堂上教师只是对某篇课文的重复练习,编写、批改、讲解学案,搞得精疲力竭,而学生昏昏欲睡,叫苦不迭,课堂了无生气,学生害怕文言文复习.笔者尝试打破常规文言文复习的思路,打破书本的界限,进行初中文言文整合归类复习,依据文体、作者、思想感情等分类,对课内文言文进行纵横比较,放手发动学生,组织学生自主合作与探究.下面就一篇“记”类文言复习案例,谈谈自己的课堂做法.     

板块式教学在初中文言文教学中的运用——以蔡欣欣执教的《爱莲说》为例

传统的文言文课堂串讲模式一直收效甚微,而“板块式教学”相比传统语文课堂具有明显优势。蔡欣欣执教的《爱莲说》就是将板块式教学思路巧妙地融入文言文课堂教学的一次实践,整个课堂分为三个学习活动：朗读训练、积累训练、赏析训练。教师通过对这堂课的观摩和研习,探讨板块式教学在初中文言文教学中的运用策略,在传统文言文教学方式的基础上进行传承和创新,进而提升学生学习文言文的兴趣和语文素养。     

清新之风吹过文言文教学的课堂

初中语文课堂中的文言文教学,历来是走＂诵读文章、解释字词、翻译句子,分析文章＂的传统路子。学生是学习的主体,文言文教学的课堂应该和其它课堂一样成为学生展示自己才华的舞台。那么怎样才能调动学生的积极性,激发他们学习文言文的兴趣,让他们在课堂上能热情高涨地投入呢？我想,应该是我们去大胆的尝试文言文教学改革的时候了。     

初中文言文教学的高效性及其实施策略

文言文在部编教材中的比重增加了,中考和高考占的分值也比较高。基于此,初中文言文高效教学的研究显得更加必要和紧迫。笔者结合自己的教研实践,对当前文言文教学进行分析研究,以期构建文言文阅读教学的高效课堂,实现文言文阅读教学的高效性。     

初中文言文教学艺术谈

正初中语文教学中,文言文所占的比重越来越大,而学生对文言文的学习却显得困难重重。教师的教学方法对于文言文的教学非常重要。因此,笔者对文言文教学谈谈自己一些看法。一、多种手段,营造氛围如导入,课堂提问,课堂结束语等都可以     

高中文言文教学方法探究

文言文教学是高中语文教学的重要内容,学习文言文对理解中国古代文学、学习古代汉语具有积极的作用。但是现阶段在高中文言文教学课堂中,普遍存在着学生学习兴趣不高的现象,这严重影响了文言文教学效果和学生文言知识的掌握。对文言文课堂教学中存在的问题进行研究,以寻找提高文言文课堂教学效果的方法,提高学生的语文素养。     

关于文言文教学的几点看法

正文言文教学一直以来都是一个无人问津的课题。首先,在长期的文言文教学中,教师习惯于枯燥的、逐字逐句的进行教学。同时,存在不少语文教师不愿钻研、不愿创新文言文教学的现象。其次,学生出于对文言文的陌生、模糊以及文言文语音的拗口,产生排斥、拒绝学习文言文的心理,再加上课堂上一味的记录字、词、句,课后还要死记硬背课文,使文言文教学陷入困境。如何进行文言文教学,如何激发学