高中历史教学“学讲”中的“讲”的策略

<正>"学讲"是新时代背景下的新的方法和全新的模式,"学讲模式"对教学提出更大的挑战,教师在学讲课堂上应坚持"以人为本"的理念,坚持"学生的发展观",不论是课前,还是课堂,都应该注重任务的设计、问题的妙设,通过巧设妙引,促使学生真正"学进去",开展各种活动,让学生"讲出来"。下面,结合高中历史教学实践,以《百家争鸣》为例,谈谈践行"学讲计划"、构建"学讲"模式的实践体会,重点谈谈历史教学中"讲出来"的具体策略。     

课堂讨论切忌成为“三无”产品

最近我观看了一些优质课的教学光盘,感觉有些课讲得确实漂亮,但听后总觉得有些空。仔细琢磨后发现,问题出在课堂讨论上。这些课堂讨论大部分是有形式无实效的"伪讨论",是无思考、无价值、无兴趣的"三无"产品。     

“我们”的课堂“我们”做主

众所周知,传统的教学模式是"一言堂",即"我"——教师做主,学生"被"学,其弊端早已显而易见。新课改实施几年以来,有些课确实实现了有效,甚至高效,但有些课却从一个极端走向了另一个极端——教学"被"教,有效、高效成为一个个美丽的"幻影"。愚以为,真正的有效、高效课堂应是"我们"——教师和学生共同做主。那么,这两大"主角"该如何实现默契配合呢?     

关于“翻转课堂”的几点思考

正源于美国的"翻转课堂",作为一种创新教学模式,近年来在我国也日渐流行。所谓"翻转课堂",就是原来我们课堂里是教师在讲概念、讲问题、讲知识,而现在这些在课前学,到了课堂上,学生讨论问题、做一些实践性练习、做探究。在学生遇到困难时,教师进行关键性的点拨与指导。一、"翻转课堂"的价值取向     

单元复习课,如何在“学讲”上“做文章”——以“长方体和正方体的整理与练习”的教学为例

单元复习课,即在学生学习一个单元内容之后专门安排的复习课。以"长方体和正方体的整理与练习"的教学为例,在"理""练""趣"上做文章,促使学生"学进去,讲出来",真正实现复习课与"学讲"的有效整合!     

“学讲”课堂,关注学生成长、收获

我市推行"学讲"课堂以来,笔者发现在"学讲"下课堂生态有显著改善。在"学讲"课堂下,孩子们乐于探究,勇于交流讨论,敢于创新,做到了学进去教别人的高效课堂,学生在课堂上充分地自主品读,去交流,去感悟,从而让学生在愉悦中学习,在与课文共鸣中学习,真正做到合作、自主、探究、交流的学习,让语文课堂充满生机与活力。笔者围绕这一问题进行了有益的尝试与探究。     

浅谈“学讲计划”在高中课堂的运用

<正>2014年新年伊始,徐州市教育局在全市范围内推行实施"学讲计划".其核心理念是把学习主动权交还给学生,其关键是教与学方式的转变,前提是教师教学观的转变.在实施一段时间后,笔者作为一名一线高中数学老师,对"学进去,讲出来"有了一些浅显的理解和认识.本文就高中数学课如何利用"学讲计划"模式谈谈自己的看法.高中数学课分类方式多样,但总体来说大致有四种类型:概念课、习题课、复习课、讲评课.由于课型的不同,上课的目标和要求也不尽相同,那么在学讲计划下课堂上如何操作"自主探究、小组合作"模式?导学案如何发放?我想也应因地制宜,不可生搬硬套.     

拾级而上顺藤摸瓜--以“函数零点问题”为例谈数学复习课

复习课对于学生知识的巩固与梳理、融会与贯通有着重要的作用,因此广大教师对复习课都十分重视。然而,在日常教学活动中会发现这样一些现象：有些复习课似乎只是将新授课中的内容通过压缩复述了一遍,有些复习课其实就是习题讲评课或知识整理课,学生在课堂上好像听懂了,但课后独立解决问题时又只能“望题兴叹”“一筹莫展”。如何避免以上的问题,实现更加有效乃至高效的课堂？如何让零散琐碎的知识变得条理清晰、脉络分明？如何让学生通过课堂复习真正实现闻一知十、举一反三？笔者认为,关键在于教师要真正从学生的原认知出发设计问题,教学中要能够关注生成,拾级而上,顺藤摸瓜。     

浅谈“学讲计划”下的小学信息课堂

随着"学讲计划"课堂改革的实施,这种新型的课堂教学模式越来越受到人们的推崇。"学讲计划"注重学生的自主学习,充分发挥学生的主观能动性,让学生爱学,乐学。切实提高了课堂教学的有效性,提高学生多方面的素质。本文从信息课教学实践出发,对"学讲方式"下的信息技术课堂教学作粗浅的阐述。     

小议英语课堂中“讲”的把握

正现在的课堂教学强调把"课堂还给学生"和"以学生为主体"等教学原则,因此,很多老师都把"少讲"或"不讲"作为平时的教学原则,甚至有些学校明文规定一节课教师只能讲10~15分钟,其余的必须为学生活动。如果是"评优课"、"示范课"等,教师不敢多讲,而是想方设法地让学生展示,让学生活动、讨论,然后总结发言,课堂气氛非常热烈。这样做真的是改变了"满堂灌"、"填鸭式"的教学方法了么?如果需要学生自己感悟的或理解的问题,放手给学     

语文课要学“语文”

这个话题很有些突兀,语文课学的不是语文,难道还能是数学物理吗？笔者最近给高三文科“尖子生”上语文课。课前作了认真准备。课上我先征求学生的意见,想学点什么。有几个学生说“我们想上真正的语文课”,“讲些真正属于语文的东西”。我感到很愕然,言外之意是说他们过去上的不是真正的语文课。     

“小黑板”点亮“学讲”课堂

<正>在没有多媒体教学的时代,老师会借助小黑板给学生多补充一些知识或练习,那时的小黑板就是老师上课使用的教具。而今在信息化教学的时代里,老师为了增加课堂容量,都使用了多媒体,所以学校以前配置的小黑板,早已闲置多年了。而前不久我有幸听了我校杜江老师的一节实施"学讲计划"的研讨课。在这节课上,教室里出现了四块小黑板,每组一块,小黑板的主     

“三学语文·简效课堂”的实践与思考

深度学习必须以效度为旨归。"三学语文·简效课堂"是保证语文教学效度的有效策略。"三学"是课前学、课中学、课后学的简称,指向课文学习;"简效"是简单有效之意,指向课堂学习。"三学语文·简效课堂"具有正确诠释语文课程性质和意义、能够让核心素养和立德树人真正落地等多方面的实践意义。     

玩转“江湖”，使“让学”课堂遍地开花

"让学"不仅是把课堂的时间、机会尽可能让给每一个学生学习,更是要关注学生的课前活动状态,使课堂的每分钟尽可能成为学生自主学习的时间,每个环节都能成为学生自主学习的机会。"让学"课堂的深度研究顺应新时代课堂教学改革的新形势、新要求,在落实立德树人的根本任务的同时,不断丰富课堂生命样态,真正促进儿童的生命成长。     

高效课堂“三方面”“六环节”

<正>实施高效课堂就是以人为本,以学生的发展为目标,倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生真正成为学习活动的主人,由"要我学"变成"我要学"。数学高效课堂要求教师遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,重视培养学生的创新意识、思维能力和实践能力;要求教师不但要教给学生知识,更要教给学生掌握知识的方法,培养学生良好的学习习惯,形成良好的学习品质。要想真正实施高效课堂就要做到以下三方面:课前精心设计导学案,课中优化教学环节,课后反思     

行走在“学讲课堂”

"学讲课堂"就是以学生自主学习为主要学习方式,以合作学习为主要教学组织形式,以"学进去""讲出来"为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂。它确立了学生的主体地位,肯定了学习的重要价值,促进了教师教学观念和行为的变化,让课堂教学焕发了生命活力。一、放与收的平衡目前,教师们接受了"学讲课堂"的教育理念,开始冲破惯性思维的束缚,推进和实践"学讲课堂"。这时,新的问题暴露了出来,"学讲课堂"与传统课堂最大的区别是"开放",     

“趣”——数学课堂的精灵

<正>无论是平时的家常课,还是研磨公开课,我们常常会想:如何真正实现教与学的统一,组织有效的教学?怎么让我们的数学课堂更精彩一些?怎样让枯燥的数学课堂更有趣一些?我们要深挖数学教学内在的趣味,让"趣味"从数学教学的内部自然释放出来、流淌出来。1.在交流讨论中释放"趣"。数学课堂上的讨论与交流有利于激发学生的学习兴趣和求知欲,也是他们喜欢的一种相互学     

不要让“和谐”代替了真诚——“学讲模式”下教师如何评课

2013年12月26日,徐州市教育局下发《关于实施〈"学进去讲出来教学方式"行动计划〉的意见》,"意见"对"学讲计划"做了详细阐述:"课堂上以自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小组反思为主",教师从原来的课堂主导者转变成"助学"者。教学环节的调整和师生课堂角色的转变,势必引发评课理念的变革,评课理念的变革势必影响"学讲模式"的落实和推广。针对评课,笔者结合自己近年的课题研究和教学实践积累了一些案例以及引发的思考。     

“学讲课堂”应去伪存真——一次“学讲方式”教研活动感悟

<正>"学讲课堂"是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要组织形式的教学模式.实施"学讲计划"一年多以来,我县初中数学课堂教学有了明显的变化,确实带动了学生学习方式和教师教学方式在一定程度上的变化.现将个人实施"学讲"课堂中的一些认识整理出来,与各位同仁交流分享.一、精心设计问题,让学生真"自学""自主先学"是后续学习的基础.由学生     

在高三历史复习中妙用“学生讲坛”

传统历史复习课,常常是教师把所学过的知识像"炒剩饭"似地再现给学生,教师在课堂上讲得口若悬河,学生听课索然无味,听课效率不高,达不到应有的教学效果。为了使复习课上得更生动,真正把课堂还给学生,教师不妨采用"学生讲坛"的形式进行历史复习。