课堂提问的有效策略

课堂提问在教学过程中有着"举足轻重"的价值,而真正有效的课堂提问比例却很低,存在着"深浅不当""游离重点""过多太散"等问题。课堂中教师要有意识地设计从不同角度观察、思考多元性的问题,培养学生的发散思维和创新能力,甚至可以鼓励学生质疑问难,改变教师向学生提问的单向信息传递的被动局面,使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼的局面。     

对高中数学“问题链”设计的几点认识

运用案例法,从"由浅及深,避免肤浅提问""聚焦链接,避免问题离散""围绕重难点,避免远离关键"三个方面探讨"问题链"的设计,以激活学生思维,培养学生探究能力,让数学教学更有效.     

思想品德课有效提问策略

当前思想品德课堂教学中的提问存在一些问题,主要表现在问题过多、目的不明,问题过浅、思维不足,问题太难、以师代生,重问轻评、互动不够。针对这些问题,我们认为要使课堂提问有效应尽量保证提问"精""巧""准",使问题具有探究性、启发性和拓展性,保证问题间有层次、梯度和深度,给学生留有思考时间,培养学生的提问能力,使学生主体性与教师的主导性结合,以此保证思想品德课提问有效。     

学“问”:从“敢问”到“会问”

要使学生敢问,教师要做到三点:给学生提问的时间,相信学生有提问的能力;给学生提问的机会,别怕影响考试成绩;给学生提问的自由,别担心驾驭不了课堂。帮助学生从"不会问"到"会问",教师要从三方面入手:提出预习建议,帮助学生养成思考问题的习惯;分享思考过程,给学生思考方法的示范;适时、恰当、得法,启发学生发现问题、提出问题。     

高中数学课堂教学中“问题链”的类型及结构模式

高中数学课堂教学离不开提问,设计一问接一问、一环套一环的"问题链"可以提高教学效果.通过对课堂教学实践中优化"问题链"设计的研究,笔者总结出"问题链"的9种类型、4种模式和作用,以此规范高中数学课堂教学,提高教学效率,培养学生善于思考、善于提问,使学生能提出有价值的问题.高中数学课堂教学中的"问题链"是教师为了实现一定的教学目标,根据学生的已有知识或经验,针对学生学习过程中将要产生     

声音

正学"问题解决",教师经常陷入"正确解题与体验策略""数学思考的过程与结果""我提问与答他问"如何和谐统一的困惑中,刊发于《江苏教育》(小学教学版)2014年第1 1期的专题"问题解决与数学思考"着实为我们指点了迷津。我们要理解"问题解决"目标的内涵、熟知教材的编排特点、洞察学生问题解决的困惑、帮助学生积累数学思考的经验,着力提升学生的数学素养,努力促进学生的可持续发展。吴正宪老师和她的团队为我们打开了一扇新窗,使我们看到教学研究向青草更青处的漫溯,感受到儿童身上数学思考、问题意识、创新精神蓬蓬勃勃的生长。     

小学语文课堂提问艺术探究

在实际的小学语文课堂教学中,语文教师应对课堂提问艺术进行重新的思考与定位,从"精""情""度"三个方面提升提问技巧与能力,进而激发出学生的创造性思维,提高其学习语文知识的效率。     

小学英语课堂提问的教学策略研究

课堂提问技能是小学英语教师必须掌握的技能之一,有效的课堂提问可以充分促进学生的学习和发展。立足于自身的教学实践与感悟,从"创设问题情境,激发学生兴趣""注重分层提问,尊重学生差异"和"掌控提问时间,培养思考习惯"三个方面入手,就小学英语课堂提问的教学策略研究发表一些认识与看法。     

学习性评价:促进数学自主提问的实证研究

学习性评价是一种贯穿于整个教学过程的内部评价活动,主张通过提问促进学生进行批判性与创造性思考。本研究以问卷调查数据为依据,围绕"学生自主提问的现状测查及分析""促进学生自主提问的教学实践"两个方面进行阐述,从而真正实现"以人为中心"的自主提问模式。     

艺术提问 高效课堂

在一节课中,提问什么,怎样提问,什么时机提问,都要精心安排,将课堂教学设计成一环扣一环的"问题链",把作者的写作思路、教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。在实际教学中,教师应该怎样有效地引导学生提出问题呢?一、精心设计提问,让学生充分享受探索的乐趣所谓"精",就是精心设计提问,设计的问题要精。没有思考价值的"浅问题"不提。问题太浅,表面上学生     

数学教学中有效提问的设置与运用策略

<正>小学数学教学中,老师的课堂提问是教学的重要形式和内容。但在教学过程中,没有思考价值的无效提问还很普遍,有的老师为了调节课堂气氛才提问,提的问题没有任何思考空间,对教学没有实质性的意义。那如何有效提问呢?一、精心设计教学环节,使学生"会问"有效的提问可以帮助学生发现和分析问题,从而解决问题。特别是数学教学中只有引导学生带着问题去思考,才能提高学生分析和解决问题的能力。康托尔指出:     

巧妙的课堂提问?

巧妙的"提问"能引发学生学习动机;帮助学生学习,启发思考;提供学生参与讨论,发表意见的机会……在课堂教学,特别是阅读教学中,教师应精心设计形式多样、内涵丰富、紧扣主题、有思考价值的问题,让"提问"发挥应有的作用,以达到理想的教学效果。     

精心设计提问使课堂教学充满生机和活力

问题产牛于实践,它是诱发学习的真正动力.教师要善于让学生在感知中观察思考,提问,多问儿个"为什么",帮助学生建立问题意识,在教学设计中抓住"问题"这一线索,设计环环相扣的问题,引发学生积极进行思考、探究.     

数学教学中有效提问的设置与运用策略

<正>小学数学教学中,老师的课堂提问是教学的重要形式和内容。但在教学过程中,没有思考价值的无效提问还很普遍,有的老师为了调节课堂气氛才提问,提的问题没有任何思考空间,对教学没有实质性的意义。那如何有效提问呢?一、精心设计教学环节,使学生"会问"有效的提问可以帮助学生发现和分析问题,从而解决问题。特别是数学教学中只有引导学生带着问题去思考,才能提高学生分析和解决问题的能力。康托尔指出:     

初中数学课堂提问困境成因探析

课堂提问是数学教师跟学生交流的重要方式,不少教师独自努力探索初中数学课堂如何提出有效问题,从而提高课堂学习效率。对此,本文从原因出发,从"提问看重问题数量胜过问题质量""问题过于肤浅,偏离问题重心""提问范围过小,忽略多数学生;""提问方式过于形式化,忽略学生回答"以及影响课堂提问反馈的其他因素等五个方面进行了分析,希望对同行有所启发。     

体育课堂的提问策略

在小学体育课堂教学中,常见的教学策略有"呈示""动作指导"等行为,而"提问"则相对较少,即使是提问,大多也是"好不好、行不行、能不能"之类的封闭式问题。这种情况不仅忽视了师生之间的对话、交流,也忽略了学生的主动思考,限制了学生自主探究以及学生的主观能动性。     

复样用提问法来提高数学教学效率

数学教学过程中,总是要对学生进行提问,其目的在于使学生巩固知识或给学生以启发,从而更好地解决问题.但是课堂提问只有"问"到位,才能收到事半功倍的效果,否则无目的的"问"、无意义的"问",不但起不到一定的作用,还可能会使课堂气氛变得沉闷,使学生学习的积极性降低,达不到解决问题的"指南针"作用.教育心理学提出:我们教学生怎样思考、怎样创造性地思考,我们教学生怎样解决重要内容.在课堂教学中,最典型的"问"莫过于老师的那种满堂脱口而发出的"是不是""对不对"这类的"问""对""不对"等.这种提问基本上是每个教师的口头禅,课堂显得杂乱,那么在课堂教学中如何"问"呢?在此结合教学实践,谈一些粗浅的看法.     

“三单”导航,“问”渠那得清如许——以《穷人》教学为例,谈学生自主提问能力培养策略

常看到现行不少的语文课堂,从揭题导入、过程学习到回顾小结,环环相扣,套路满满。"教师精心雕琢问题,学生依循琢磨回答",这已成为一种压制学生自由探究、发现和提出问题的教育。在语文课堂教学中,学生的问题意识严重缺失已成为不争的事实。如今的课堂更要求从"问导"走向"导问",教师应科学地引导学生提问。为了更好地培养学生的自主提问能力,教师可从"导预习""导质疑""导拓展"三个方面入手,分别借助"预学单""共学单""延学单"来进行阐述"导问"策略,引导学生在"疑而问、探再问、练后问"过程当中,培养学生自主提问能力和自主学习意识。     

在初中物理教学中培养学生提出问题的能力

提问是探究的前提,学生提问能力是科学素养形成的必要因素之一,但由于应试教育中重结果轻过程和陈旧的教育观念的影响,在我国学生的提问能力普遍存在着很大的缺陷,存在着"不想问""不爱问""不善问""没时间问""家长和老师限制问"等等一系列问题。因此,培养学生提出问题的能力是一件刻不容缓的大事.学生提出问题能力的形成不是一蹴而就的,而是一个长期的工程.要改变学生目前这种现状我们必须要创设一个有利于学生提问的环境并激发学生提问.我认为     

高中生物教学中培养学生问题意识的探讨

要使学生对一节课产生浓烈的兴趣,就要重视并促成学生的"问题意识"。教师要在课堂教学中采取各种手段培养学生的"问题意识",促成学生以"问题意识"带动思考,并帮助学生产生问题链,取得深度思考的学习效果。