让助读资料成为语文课堂的点睛之笔

语文课文资源是极其有限的,无法满足学生日益增长的知识文化的需要,将课外教学资源引入课堂,有利于丰富教学资源,使助读资源成为语文课堂的点睛之笔。     

引入助读资料 激活语文课堂

最近,我校主办了一次校际＂同课异构＂活动,来自三所学校的三位老师分别执教了《我有一个梦想》一课。三位老师的教学策略不同,教学风格迥异,但课课精彩,发人深思。三节课有一个鲜明的共性,那就是都借助多媒体呈现助读资料,来促进学生阅读,实现课堂生成。     

阅读教学中助读资料的合理使用

语文课程标准有一个重要的理念,那就是"语文教师应高度重视课程资源的开发与利用"。在课堂教学中,对一篇课文的教学内容是有限的,但为了这有限的内容,仅仅依靠一本教材和一本教师用书提供给的信息,是远远不够的,那么就要求师生共同努力寻求、开发和利用与课文有关的教学资源,让学生从更广阔的空间里最大限度地获取信息,高效地深入地学习。     

古文助读

道州城西百余步，有小溪，南流数十步合营溪。水抵两岸，悉皆怪石，奇支[1]嵌陶盘屈，不可名状。清流触石，洄^[3]悬^[4]激注。修木异竹，垂阴相荫^[5]。此溪若在山野，则宜选民退士嘲之所游处；在人间，则可为都邑之胜境，静者之林亭。     

初中语文课堂“助读资源”的价值分析与教学策略

助读资源,是语文课堂上经常出示的辅助性的教学材料,包括图片、音像材料、文字等。初中语文课堂中的助读资源内容精彩纷呈,形式不拘一格。它可以是教师生动活泼的讲述,可以是灵活的点拨,可以是方法的指引,可以是真挚的感悟。它从来不是单一的个体,而是语文课程资源的重要载体。     

古文助读

古文翻译戴震难师——《戴东原先生年谱》先生是年~①乃能言,盖聪明蕴蓄~②者久矣。就~③傅读书,过目成诵,日数千言不肯休。授《大学章句》,至"右经一章"以下,问塾师:"此何以~④知为孔子之言而曾子记之?又何以知为曾子之意而门人记之?"师应之曰:"此朱文公所说。"即问:"朱文公何时人?"曰:"宋朝人。""孔子、曾子何时人?"曰:"周朝人。""周朝、宋朝相去几何时矣?"曰:"几~⑤二千年矣。""然则~⑥朱文公何以知然?"师无以应,曰:"此非常儿也。"     

资料助读巧设情境——《智取生辰纲》教学设计

[教学创意]《智取生辰纲》,作为名著中名篇,如何引导学生深入品味,真正走进名著,是教学的重点和难点.教学中充分利用后人对名著的精彩品评,从课文本身的内容和实际教学的需要出发,筛选与教学有关的资料进行助读,从而以评促读,为名著欣赏营造氛围,奠定基础.在此基础上,对多种阅读方法作出合理的选择和灵活运用,创设恰合的阅读情境,从而达到优化教学方法、增强阅读效果的目的.     

初中语文课堂“助读资源”的价值分析与教学策略

语文课堂教学中,助读资源是一种重要的教学载体。对于教师来说,必须遵循学生的认知发展规律,精选启发性、动态性的助读资源,以提升学生的核心素养为根本目标,为学生深层学习提供支架。助读资源在语文课堂中有重要的教学价值,从先学式助读策学式助读固学式助读励学式助读等四个方面阐述其教学策略。     

资料何时呈现才能真正起到助读作用

助读资料一定要少而精,助读资料的处理应与课文内容的学习紧密地结合起来,它的呈现方式应是灵活多变的。灵活巧妙地处理助读资料,实际上也体现着教师的教学机智。我们应在新课学习的＂适当＂的环节中,在学生阅读理解课文迫切需要时,及时有效地呈现助读资料,这样才能真正发挥助读资料的助读作用。下面结合具体课文来说说我的一些做法和体会：     

古文助读

【原文】关尹子教射——《列子》列子学射,中矣,请于关尹子。尹子曰:"子知子之所以中者乎?"对曰:"弗知也。"关尹子曰:"未可。"退而习之三年,又以报关尹子。尹子曰:"子知子之所以中者乎?"列子曰:"知之矣。"关尹子曰:"可矣,守而勿失也。非独射也,为国与身亦皆如之。"     

低年级课堂以演助读的窘境与突破

目前,以演助读已经成为低年级语文教学常用的手段。但是,不少的课堂表演表面热闹而收效甚微。因此,教师要找出表演中存在的问题,选择适宜的课文,引导学生深入对话文本角色,合理控制表演的成本,使以演助读活动顺利展开,有效提升学生的学习能力。     

古文助读

古文翻译 月攘一鸡——《孟子》今有人日攘（rang）①其邻之鸡者，或告之日：“是非君子之道②”。日：“请损之，月攘一鸡，以待来年然后已。”如知其非义，斯速已矣，何待来年？     

《谭嗣同》助读材料

《谭嗣同》这篇课，涉及到一场复杂的政治斗争。在戊戌变法运动中，谭嗣同属于激进派。变法失败后，面对清廷顽固势力的反扑，他本可以脱身暂避，却选择了流血牺牲。对他的这一选择，人们在评价上历来是有争议的。一种意见认为，谭嗣同用自己的流血来激励国人，推动中国改革运动的进程，     

资料助读的选择和运用

一、何谓“资料助读” 资料助读,是浙江省教研课题“全程助学法”教学语文“助学单”中的一部分。语文阅读教学助学单一般包括“预习助读、课堂助学、资料助读、练习拓学”四个部分。其中“资料助读”在阅读中可以帮助学生走进作者的写作背景,正确解读文本,深刻理解文本的文字材料,尽可能给学生提供丰富的信息,让学生在丰富的资料中,去感受文本的魅力和丰富的人文精神。     

给“美读”装上助跑器——“助读”艺术初探

“美渎”是叶圣陶老先生所倡导的朗读方法，“美凄”即“把作者的情感在读的时候传达出来”。叶老说：“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵感通了，不论兴味方面或受用方面都有莫大的收获”，可喜的是，叶老所倡导的“美读”正在时下的语文课堂中盛行。综观这些“美读”指导，我发现老师们都使用了各种“助跑”方式。下面，我尝试对这些“助读”艺术做一个初探。     

古文助读

原文文征明习字文征明①临写《千字文》,日以十本为率,书遂大进。平生于书,未尝苟且②,或答人简札,少③不当意,必再三易之不厌,故愈老而愈益精妙。选自:文征明习字《书林纪事》注释①文征明:人名。②苟且:凑合,马虎草率。③少:稍微。译文文征明临贴写《千字文》,每天以写十本作为标准,书法就迅速进步起来。他平生对于写字,从来也不马虎草率。有时给人回信,稍微有一点不称意,一定三番五次改写过它,不怕麻烦。因此他的书法越到老年,越发精致美好。阅读训练1.解释下面句中加点的词。①书·遂大进②平生于·书·③文征明临·写《千字文》④2.·…     

《岳阳楼记》助读练习系统分析

本文以人教版八年级下第六单元《岳阳楼记》为例,对其助读系统进行分析。《岳阳楼记》的助读系统包括单元导语、课文前导语、插图与注释。     

巧用课后“助读资源”,源出语文课程精彩

部编本初中语文教材中的隐性资源形式多样、内容丰富,但往往被忽略。小小的课后助读资源,凝聚着教材编辑者的大智慧,只要教师带着一双语文的眼睛,立足文本,基于学生实际,有效挖掘,灵活使用,就能充分发挥其重要的教学价值。结合平时的教学实际,从依托课后助读资源有效预习、利用课后助读资源丰富教学、巧用课后助读资源提升素养三个方面阐述如何挖掘课后助读资源及挖掘这一课程资源的策略。     

任务进阶：从助读资源到梯式任务群——语文新课堂探索

在语文新课堂中,教师可依据学生认知规律,把教材内外的助读资源进行整合、加工,再创造,形成新的助读任务,再把任务由浅入深进行上升式排列组合,建构梯式任务群,让任务与思维同步进行梯式动态进阶。在此过程中,教师扮演助学角色,以梯式任务群为驱动介质,通过巧用分解、妙设情境、精当拓展、优化分类等助导式策略,高效完成一个环节或一节课的梯式任务群,不断大幅度提升学生的思维品质及语文素养。