唤醒——教学的本意追求

正德国教育家第斯多惠曾说过:"教学的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。"由此可见,真正的教育是唤醒学生主体内自我成长的力量。对阅读教学来说,它的本质就是一种"唤醒教育",也就是说通过阅读教学唤醒学生的阅读欲望,与文本的真情对话,以及唤醒学生的独特体验感悟和主动阅读愿望,等等。真正的阅读是一个人的心灵不断被唤醒的过程。在阅读教学中,在学习新课之前,教师可以通过自己有     

诱发学生情感,激活数学课堂

德国教育学家第斯多惠指出:"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。"要实现"激励、唤醒和鼓舞"的目的,必须依靠情感教育的力量。心理学研究表明,学生的学习过程并不是一个纯认识过程,它包括认知过程和情感过程。学生智能形成和发展是两个心理过程协调发展的结果,如果单纯强调某一过程只会事倍功半。因此,数学教学必须     

论教学唤醒

所有教学都需要唤醒,所有学生不同程度地需要教学唤醒.教学唤醒什么?从生理学角度看,教学唤醒侧重于注意;从心理学角度看,教学唤醒偏重于动机;从伦理学角度看,教学唤醒着重于学生主体的生命意识、道德人格."注意"、"动机"、"生命意识"、"道德人格",共同构成教学唤醒.     

唤醒式教育与互联网+

在和大学生接触、授课的过程中,我们发现大学生普遍存在的、最严重的问题,并不是学习方法、学习习惯的问题,而是学习动力不足。正所谓鸡蛋从内部打破才有生命力,唤醒式教育其实在我国由来已久,各代教育家均有关于唤醒式教育的记载。然而,在现代社会急速发展的过程中,家长和学校普遍将学生的外在成绩作为主要教育指向,而忽略或轻视对学生内在精神唤醒的重要性。只有意识到唤醒式教育与精神引导的重要性,才能培养出适应性强、生存力强的优秀人才。此外,唤醒式教育还具有需要普遍推广的特点,因此将"唤醒式教育"与"互联网+"相结合,是教育改革上的一个创新。     

唤醒小学低段学生问题意识策略分析

德国教育家第斯多惠曾说:"教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。"只有低年级学生的"问题意识"唤醒得及时,才有助于其发展,在实施过程中这是一门技术,更是一门艺术。     

“三会”唤醒学生的数学意识

《普通高中数学课程标准(2017年版)》提出"会用数学眼光观察世界,会用数学思维思考世界,会用数学语言表达世界"(以下简称"三会")。"三会"是数学核心素养的具体体现,高中数学课堂上践行"三会"要求,能够从根本上改变课堂学生面貌,唤醒学生的数学意识。一、情境创设要立足于唤醒学生的"求新"意识教学情境是教师在教学过程中营造的情感氛围。     

共生写作教学中的唤醒艺术

共生写作教学的写作过程,是一个互相唤醒、互相引领、互相促进的写作过程.师生之间、生生之间可以相互唤醒,唤醒经验,唤醒情感,唤醒思想,与学生的生命成长建立联系,让学生的心灵质地变得精致优良.     

支持基本经验，把思维还给学生——“再认识平年和闰年”的教学之思

在教学"再认识平年和闰年"的过程中,通过激发与调动、梳理与整合、质疑与审视、创新与分享学生的基本经验,明确学生学习的起点,从而唤醒学生的思维支撑点,发展学生的思维生长点,重构学生的思维终点与基点。     

唤醒“成品意识” 成就作文梦想

中学作文教学备受关注,也饱受诟病。由于作文教学过程残缺不全,方法缺少创新,鼓吹"速成",教唆"山寨",故学生作文水平没有实质性的提高。中学语文教师应该唤醒学生的"成品意识",优化作文教学过程,创新作文教学方法,帮助学生成就作文梦想。     

阅读教学的真义在于“唤醒”

<正>真正的教育不是灌输,而是唤醒主体内在自我成长的力量。从这个意义上讲,阅读教学的本质就是一种"唤醒教育",即通过阅读教学唤醒学生的阅读欲望与审美体验,唤醒学生的德性与灵魂,唤醒学生生命的成长觉悟与创造精神,让阅读滋养、丰富和建构生命。     

用爱唤醒学生——我的英语教学故事

德国著名教育家第斯多惠在著作《教师规则》中曾说过这样一句话:"教学这种艺术,不仅仅是在于本领的传授,还在于对学生的激励、唤醒和鼓舞。"古往今来,爱心是唤醒学生最有效的途径之一。从真实的英语教学案例出发,对如何用爱唤醒学生进行分析。     

课堂出彩三要素

<正>教师要转变教学观念,认真钻研教材,创新教学方式,打造能够"激其趣、吸其眼、摄其心"的出彩课堂,以此唤醒学生学习潜能,涵育学生将来适应社会所必需的必备品格与关键能力。一、教学氛围要诚哲学家费希特曾说过,教育不是首先着眼于实用性的,不是首先去传授知识和技能的,而是要去"唤醒"学生的力量。怎样才能"唤醒"学生?怎样才能让     

如何走出初中作文教学的困境

我一直深信,每个学生的灵魂里都沉睡着一个最好的自己,正如石块里会沉睡着一头最美的狮子。德国的著名文化教育学家斯普朗格也曾说过:"教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感‘唤醒’。"唤醒学生心中"沉睡的雄狮",即意味着唤醒学生的主体意识,激发学生的生命潜能,发挥学生的创造力量,让学生     

学其“神” 忘其“形”

当前有很多新的课改模式,在学习这些模式时,可以先学其"形",后忘其"形",从而得其"神"。在运用新课程理念进行教学的过程中,学生的主体意识被唤醒,学生在学习过程中发挥出极大的能动作用。     

用爱唤醒学生启迪学生心灵

教育是推动思维,唤醒意识,唤醒潜能的过程。在这个过程中,每个教师都在努力,班主任更是责无旁贷。如何有效地唤醒学生沉睡的灵魂呢?和谐的师生关系最有利于唤醒、推动学生的灵魂和上进心。如果说学校好比人的肌体,那么班级就是构成肌体并使她显现生机的细胞。     

教育——心灵之旅

德国存在主义哲学家卡尔·西奥多·雅斯贝尔斯认为,教育的本质是:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。即教育是唤醒灵魂的教育,是人与人精神相契合的活动。在教育工作中,教育者要充分理解教育是唤醒人灵魂和启迪人心智的本质。不论是班主任工作,还是教学工作,都要注重研究和关爱学生,特别是对那些"问题学生"更要从心灵深处去理解、信任、关爱、启迪和帮助他们,与他们达到精神的契合。当然,教师培养学生的过程也是教师自我人生修炼和灵魂成长的过程。每一个教育人都可以讲出自己职业生涯中的动人故事,本刊《教育微论》栏目围绕"教育——心灵之旅"这一主题特别组稿10篇,希望能引起教育工作者的共鸣。     

把握课堂提问的度,提高学生活动的实效

德国教育家斯普朗格说过:"教育就是一种唤醒。"好的课堂提问会唤醒学生沉睡的灵魂,把学生的全身心都带入课堂中,提高学生活动的效率。     

数学课堂应由“教”转向“学”

数学课堂需要唤醒学生学力,真正由"教"向"学"转变。话语权要由教师转向学生,学习形式要由热闹转向深入,学习过程要由重教转向重学,数学思想要由说明转向感悟。"教"是为了让每个学生"在学习中"。     

“关键事件”触发“问题学生”转变——基于“非连续性教育”的微关怀

在转化"问题学生"的过程中,存在着"关键事件"。"关键事件"为转变"问题学生"带来了难得的契机。基于"非连续性教育"的微关怀就是指教师在"危机"性质的"问题学生"教育"关键事件"中,通过唤醒、激励、告诫和召唤等方式触动学生的内心,从而改变他们的心理状态和行为方式。     

且诵且品 吟诗知人——《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

诵读,是诗歌阅读教学的一把金钥匙。通过诵读,发挥诗歌学习的"唤醒"功能,唤醒学生心灵深处沉睡着的力量,发掘学生内在的潜质和创造性。