在“三学”中发展和提升学生的核心素养

学科教学要符合学科的性质和特点,要遵循人的发展规律。但从哲学的角度说,"人"比"书"重要。根据"母语"的特点,语文阅读教学可以采用"前学""中学""后学"(即"三学")的策略。"三学"更多的是对"人"的关注和关照,有助于发展和提升学生的核心素养。     

语文阅读教学“四读代讲”中“品读”策略探究

随着新课程改革的步伐逐渐加快,语文阅读教学涌现出许多崭新的教学思路,创造出许多新颖的教学方式,引导学生深入阅读并进行深度感悟和领会。文章针对语文阅读教学中的“四读代讲”中的“品读”展开论述,阐述“四读代讲”的基本含义,分析语文阅读教学现状,提出语文阅读中“品读”的教学策略。     

“以读为本”的古诗词教学尝试

万丈高楼平地起,在古诗词教学中要真正贯彻落实好"以读为本",让诵读深入到每个学生的心中;努力让课堂回归书声琅琅、情意浓浓;让每一个学生在融洽的氛围中成长,在读悟中走向成功。     

古诗词“四读”教学模式例谈

一、“四读”教学模式的基本操作流程 模式的基本操作流程是：“吟读”、“译读”、“说读”、“背读”。 第一步．“吟读”。即按照诗的个性读,按照学生自己的体会读。有人说,“诗歌是格式化的音乐艺术．是人格化的语言艺术．是浅显化的深刻美”。学生初读诗歌。对诗歌的停顿、重读、思想、情感、     

古诗词“意境美读”教学之我见

如何引导和帮助中学生进入美读境界,在诵读中取得理想的效果,笔者在实践中对美读入境作了探索。     

第三学段班级“同书共读”的策略与方法

孩子多读书,好读书,读好书,读整本的书是培养孩子良好素质并使其终身受益的最佳途径。《义务教育语文课程标准》明确要求读整本书,可见读整本书有其重大意义。主要阐述了阅读实践中的一套方法。     

第三学段古诗词教学策略例谈——以《宿新市徐公店》的教学为例

古诗是我国文化的精华。教学古诗词,要借助诗句感受诗歌的意境,体悟古诗的内在意蕴,体验诗人的内在情感。教学《宿新市徐公店》一诗,要根据第三学段的教学目标要求,通过激活学生的原始经验、诵读出诗歌的韵律节奏、品味诗歌的核心词语和创设平台进行描述等途径,让学生走进诗歌,感悟诗歌的意境,获得美熏陶和文化的洗礼。     

古诗词教学“联读法”探索

古诗词教学在语文教学中有着重要的作用,然而目前的初中古诗词教学陷入应试化的误区,教学效果不容乐观。教学中合理运用同主题作品联读、同诗人作品联读、同题材作品联读、同写法作品联读等方法,有利于提高课堂教学效率,促进学生语文核心素养的发展。     

语文阅读课“四读”教学法

在信息化教学还没有普及的今天,班级授课制还不可能被废除,如何在语文课堂教学中落实学生的主体地位,实现《语文课程标准》规定的目标?如何实现“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”?45分钟内如何逐步提高学生的语文素养?这些都是值得语文教师认真探讨的课题。     

浅谈如何利用古诗词教学提高初中生的语文素养

古诗词在中华五千年的文化中拥有着不可忽视的地位,在语文的教学中古诗词教学属于非常重要的一部分。我国古诗词形式丰富,语言精湛优美,意境深远。因此,利用古诗词教学可以提高初中学生对中国传统文化的理解,可以促使语文教学很好地肩负起传统文化的传承重任,还非常有利于提高学生的语文素养。     

古诗词“四读”教学法

学习古诗词是加深个人文化底蕴,提高文学素养的必要途径。《语文课程标准》中对古诗词的学习也提出了具体的要求,即“诵读古诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”在语文教学中,笔者认为采用吟读———译读———背读———说读四读教学法,指导学生整体把握诗中的情与意,才能真正达到新课标所提出的目标。吟读。就是指对一首诗或词采用不同的形式反复吟诵,体会诗词的情味,感受诗词的音韵美。这里要求教师要有较高的范读水平,以体现诗词的节奏感或音乐美为目的。教师声情并茂的范读,将学生带入诗词的艺术情境…     

巧设“主问题” 赋予古诗词教学画面感

针对近年来中考语文"非连续性文本"试题题型进行归纳总结,可以概括出图文转换题、表文转换题、文字材料探究题三大类。各类题型特点不同,语文教师指导学生进行非连续性文本专题教学时,应依据各类题型的不同侧重点采用不同的解题思路。     

浅谈学生自主“读”教材的能力培养

《普通高中数学课程标准》凝练了学科核心素养,提出把握数学本质,启发思考,改进教学。基于学科核心素养的视角,提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习,就如何培养学生自主读教材的能力进行一些反思和实践。     

“联读”在小学古诗词教学中的运用

小学古诗词教学中采取"联读"有着积极的作用,"联读"有组诗联读、诗文联读、诗书联读三种方式。组诗联读可以同诗人作品联读,同主题作品联读,同表现手法作品联读;诗文联读可以将古诗词与现代文和小古文联读;诗书联读可以将古诗词与绘本和文化类的整本书联读。"联读"可以帮助学生理解和运用语言文字,培养学生的思维能力和审美情趣。     

以读促赏,开展好古诗词学习

语文教学注重人文积淀、人文情怀和作品审美情趣成为培养学生核心素养的重点。尤其是古诗词的学习,古诗词是中国优秀传统文化,含有丰富的文化内涵,因此,学生在学习过程中要加强对古诗词审美能力和审美品质的关注,教师要培养学生的审美情趣和引导学生传承传统文化。鉴于此,笔者结合平时古诗词教学实践,初步归纳“以读促赏”的古诗词学习方法:诵读、解读、赏读,在“读”中解,在“读”中赏。     

古诗词教学现状和策略新探

语文核心素养的提出对古代诗歌的教学有着重要的指导作用.教学过程中大量研读古诗词,归纳出四种有效的古诗词教学策略,即因声求气、对话文本、含英咀华、个人修养.希望可以解决当前古诗词教学的困境,提升学生语文核心素养.     

“读思达”理念下的小学语文古诗词教学实践

“读思达”理念在小学语文教学中得到了广泛应用并取得积极成果。学生在学习古诗词时面临阅读难、理解难、思考难、分析难等实际问题,应用“读思达”的方式可以基于阅读、思考与表达,逐步解决学生古诗词学习的问题,同时也为教师开展古诗词学习提供教学思路和手段。“读思达”理念可以提升学生古诗词的阅读理解能力,让学生在思考中学会合理地表达,能用恰当的方式展示出古诗词的情感和文本内容。     

“一主三学”教学模式优越性探析

＂一主三学＂教学模式,既充分体现了＂以学生为中心＂的现代教育的观念,又发挥了教师的＂导学＂＂助学＂作用,解决了教学中的三个具体问题：通过明晰师生的角色保证学生在课堂上的主体地位,通过增强学生的自主性提高课堂教学效率,通过＂导学＂＂助学＂＂促学＂促进全体学生个性发展。在实践中取得了良好的效果,为探索教育教学规律积累了一定的经验。     

“一主三学”教学模式的探索与创新

郑州电大提出的"一主三学"教学模式在电大办学系统、普通高校网络教育、中小学教育以及国家精品课程中得到普遍认可和运用.有关"一主三学"的理论研究、实践运用、整体优化等方面的科研成果精彩纷呈.这些实践与研究使"一主三学"教学模式的内涵不断丰富和完善,对该模式的进一步推广应用具有重要意义.