确立主线,阅读教学的新视角

阅读教学要在深入研读文本的基础上,探寻出文本表达的主线,根据作者创作文本的情感思路、情感价值这一主线进行教学。只有紧扣文本的思路,学生才能进一步明确阅读的方向,走进文本,与作者对话。在教学中,教师要把握原点,在紧扣文题中确定教学主线;要依托核心,在关键语句中确定主线;开掘情愫,在文本动情处确定主线;契合需求,在认知疑难处确定主线。只有这样,才能提升阅读教学的整体效益。     

词串设计:阅读教学微改革

阅读教学中的词串设计是最近几年在一线教师和名特优教师阅读课教学中出现的新实践新尝试。词串设计提高了阅读教学效率,有利于学生更好地学习生字词、学习课文及获得学习方法的启迪。词串设计可以从词语特点、与教学内容的联系等方面设计,设计词串需要注意不能为了词串而词串,不能附加词串不能为的内容。     

设计教学主线,提升阅读教学实效

教学主线设计能依据教学目标,将一系列教学活动串成一条完整、明晰的链条,进而由线延展出一个丰满的面。教学中,教师应深度解析文本,以主要话题、思维导图、情感主线为线索设计教学过程,促进学生主动学习,提升学生的思维能力,同时渗透情感教育。这样的课堂遵循学生身心发展的客观规律,有利于学生循序渐进地达成学习目标,提升思维能力,进而达到深度学习的目的。     

巧设主线,让阅读教学闪动智慧灵光

在阅读教学中,教师可从分析题目、抓住文路、寻找关键句、了解主要人物这四个方面入手,设立教学主线,使阅读教学的重点、难点一起得到解决,使教学内容充实而丰富。这样的教学思路,能够在提高教师讲解效率的同时,调动学生的学习积极性,提升阅读教学的质量。     

初中英语主线式阅读教学探微

主线式阅读教学既能引导学生感知、体验并探究学习内容,又能引导学生对文本信息进行加工、分析,培养其分析、推断、解决问题的能力,从而将学生由低阶思维活动引向高阶思维发展的层次上。文章分别从文本特征、文本内容、文本脉络等方面,剖析初中英语主线式阅读教学的具体实施途径。     

“主线式阅读教学设计”的实践与思考

阅读教学中可以巧妙地从文本中提取关键字、词、句作为教学主线立课,也可以跳出文本,从写作意图、写作风格、文本删改内容等方面构建教学主线立课,优化教学设计,提高课堂效率。     

小学语文阅读教学中词串的设计

苏教版低年级识字写字教材中借鉴元曲小令的元素,围绕一定的主题,采用韵文的形式设计编写了不少词串,教师对这些词串进行的教学通常称为词串教学。阅读教学中本没有词串也谈不上词串教学,但在最近几年的阅读教学中,不少一线教师将课文中的生词以及相关词语、词组按照一定的关系进行重新设计形成词串,对这些词串进行的教学,就是阅读教学中的词串教学。其目的或者是使阅读教学中的词语教学更加深入有效,或者是以词串文、连词缀     

例谈阅读教学的主线设计

直面我们的阅读教学，增强课堂教学有效性的策略和途径很多。而本文所关注的是如何通过设计教学主线开展阅读教学，让课堂教学思路清晰、精彩纷呈。教学主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的教学思路，它能起到提纲挈领、辐射全文的作用，并以此达成课堂教学的预设效果。     

巧设阅读教学主线

每一堂成功的课堂教学,都有一条清晰的教学主线.能够根据文章的特点,设计一条阅读教学主线,更是实现我们的课堂阅读教学目标,提高阅读教学有效性的必要保障.     

巧设主线，提升英语阅读教学实效

在小学英语教学中设计教学主线,目的是明确课堂教学方向,让学生对课堂学习活动一目了然,从而引导学生有序参与课堂教学活动,形成明确、完整的课堂教学链,强化课堂教学实效。在小学英语阅读教学中,教师可从情感、情节、文化、结构等方面设计主线思路,以此提升英语阅读教学实效和学生英语综合素养。     

在高中生物学教学中用主线串起高效课堂

本文以具体的实例论述了在高中生物学教学中教学主线的设计及在高效课堂教学中的作用。     

词串研究及教学意义

近些年随着语料库语言学的发展,语言学家对高频出现的词语组合这一现象研究越来越多,本文对近30年来对于词串的相关国内外研究进行了综述,总结了已有的研究成果,并探讨了词串对于语言教学的重要作用。     

初中英语阅读教学中文本主线设计的"点"

文本主线是文章外在结构和内在逻辑线索的体现.在初中英语阅读教学中,教师应在仔细研读文本的基础上精准提炼文本主线并围绕文本主线设计高质有序的阅读教学活动,构建阅读教学的脉络.结合教学案例,提出英语阅读教学中主线设计的切入点,即追踪主线脉络、聚焦主线支点和彰显主线内涵,并提出了运用主线设计的三个着力点,即关注主线与结构的逻...     

用主线串起高效课堂

<正>具有清晰的、紧紧围绕教学目标的教学主线,是一节课获得成功的关键因素之一。设计教学主线的目的是使课堂教学自然连贯,层次递进,使课堂双边活动有思维的连续性和逻辑性,从而达成教学目标。1教学主线设计的保障研读《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称"标准")、教材,分析学习者的心理特征及心理发展规律是正确设置教学目标的基础,亦是设置合理、清晰的教学主线的有效保障。课时教学目标是教学目标中最为具体的目标,因此,教师尽力认识和把握课程标准对课程基本理念、课程设计思路的解释、具体的课程目标设置及对模块内容的具体要求和活动建议都能从整体上把握教学目标,为三维立体目标的正确确立打下基础,进而以此为设计教学主线的依据,设计科学、合理的课堂教学主线。教材是对课程标准的再创造。人教版高中生物学教材每个模块的编写都以课程标准的理念、课标内容及学生的认知规律为根据。每个模块的知识内容     

试论词串教学的有效策略

在学习词串的过程中,培养学生运用词语说（写）话的能力,让学生人人都参与学习,个个都有表现自己的机会,使得词串教学生动活泼、轻松有效。     

让词串导学绽放精彩

在小学语文词语教学中,教师要精心设计词串,引导学生感知、理解、想象、概括,不断碰撞学生的思维,迸发学生的灵感,让课堂绽放别样的精彩。     

抓住主线,提高阅读教学效能

正一、抓内容主线,整体切入文本很多优秀的诗文,往往都隐藏着牵一发而动全身的"主线"。教师必须学会与文本进行深入有效地对话,在此基础上,从文章中寻找到教学的突破口,或抓住一个词,或抓住一句话,或抓住一个核心内容……以此为切入点,以点带面,引领整篇的学习。如在古诗《春雨》的教学过程中,笔者设计了这样一个基于诗歌内容的主线     

解读词串识字,获取教学妙招

词串识字通过将联系紧密、语义相关的词语进行排列,让学生掌握词语、生字的用法,以提升学生的语感能力。教师可从以下几个方面进行教学:创设情境,激趣导入,主题交流;语境识字与分类交流有机渗透;诵读词串,想象入境,享受审美乐趣;有效拓展,丰富知识,提高能力;抓生字特点分析与指导,培养学生自主识写能力。     

中国政府报告与美国国情咨文词串对比研究

文章根据自建中国政府报告(英文版)和美国国情咨文语料库,用wordsmith4.0提取四词词串,依照Biber D.等人的关于词串结构和功能的分类,对比研究两个语料库中词串的特点。研究结果显示,中国政府报告中与国家政策相关的名词词串密集,动词小句较少,而美国国情咨文的语言更趋向口语化,动词小句相对较多,表达更为丰富。研究也为教师的教学提供了参考。     

提炼主线,让阅读教学有序分层——以人教版六年级上册《詹天佑》的教学为例

阅读教学越来越倡导以统整的视角观照文本。提炼教学主线,让阅读教学有序分层,能够达到牵一发而动全身的教学妙用。教学中要做到整体感知文本,创设主线下的认知视点;有序组织呈现,串联主线下的教学板块;尊重认知需求,凸显主线下的教学重点。