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李思衡 《天津师范大学学报(基础教育版)》2012,(2):51-54
高中语文教学的预设是生成的基础,生成是预设的提高,二者相辅相成。没有预设的课堂教学是粗糙的、散漫的,也是低效的。没有生成的课堂教学是呆板的、了无生气的、没有智慧的,也是无法提高教学效率的。对于教学预设和课堂生成的辩证关系研究有助于教师课前做好弹性预设,课堂教学中善于关注学生的反应,及时抓住生成的教学资源,并能适时调整或改变预设的方案、对预设的教案进行动态修正,让预设和生成和谐共存于课堂教学中,师生共同演绎精彩而富有活力的课堂。 相似文献
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课堂教学是实施新课程的主渠道,优化课堂教学行为,提高教学效果是物理学科实施新课程的中心环节.课堂教学不重知识传授的多少,而重知识生成了多少.充分的预设、目标的设置、师生的互动交流和学生的体验,促进知识的生成,从而提高物理课堂教学的有敢性. 相似文献
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何城 《福建基础教育研究》2014,(10):30-32
教师的问题预设和学生对问题的自我生成不应该成为矛盾。教师要讲究策略,提出预设问题时,要善于改变预设,丰富预设,收获有效生成;学生通过预设的问题,与教师进行对话与沟通,生成知识和能力,提高语文素养,成为真正意义上课堂教学的主体。 相似文献
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新课改的形势下,如何提高高中生物教学质量,高效课堂是必由之路。新课程下的课堂教学,不仅是教教材,而是要学生依据教材理解课程标准,以达到应有的教学目标。这就要求教师依据课标对教材进行高水平、高质量的加工与包装。 相似文献
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<正>我国教育家叶澜教授说:"课堂就是向未知的方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定线路,没有激情的行程。"可见,精彩课堂往往源于意外的动态生成。面对一个个鲜活的、富有个性的生命,课堂是富有生命力的,是不可复制的。那么,语文教师应如何抓住课堂教学中的"非预设生成",从而构建精彩课堂?通过多年教学实践,我认为主要可从以下两方面入手:一、为"生成"精心预设——"凡事预则立,不预则废" 相似文献
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新课改的形势下,如何提高高中生物教学质量,高效课堂是必由之路.新课程下的课堂教学,不仅是教教材,而是要学生依据教材理解课程标准,以达到应有的教学目标.这就要求教师依据课标对教材进行高水平、高质量的加工与包装. 相似文献
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课堂生成要求教师除了具有动态生成的课堂教学理念外,更要具有驾驭和推进动态的课堂教学的教学能力。在动态生成性更为显著的语文课堂教学中,语文教师所要构建的教学能力主要包括:弹性教案的设计能力、学情预设能力、开放性问题的预设能力、识别并评价生成信息能力、即时捕捉利用动态资源能力、即时调控应变能力。 相似文献
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教学是预设与生成的统一体,课堂教学实际上是在努力追寻预设与生成之间的动态平衡关系。预设是教学的基本要求。由于教学是一个有目标、有计划的活动,教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。但是课堂教学又是不断变化的动态过程,教师如果完全按照预设开展教学,结果将无视或忽视学生学习的自主性。当然,一味追求课堂上即时的生成,也会缺乏有效的控制和引导。 相似文献
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课程它既包含静态的计划、安排,更包括动态实施的过程。静态的计划与安排是教学的准备阶段,可称之为课前“预设”;动态实施的过程则体现了课程内容的生成性特征。充分的预设是课堂生命的本源,也是生成的土壤和催化剂。离开了预设,生成就是无根的苗,无线的风筝。生成则是预设的新生命,是课堂的生命体现。没有生成,课堂便是一潭平静的湖水。从这个意义上讲,生命的课堂是因预设而存在,因生成而精彩。一、课堂的生命之源——预设预设是教学的基本要求。要上好一堂课,充分的预设是必须的。那么,怎样才能让预设充分呢?1郾教师要吃透教材,有生成的… 相似文献
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<正>预设与生成是高效课堂教学不可或缺的两个重要因素。其中预设与生成之间的平衡与突破,是高效课堂的核心。但细观目前身边的课堂教学,不少教师在落实"预设"和"生成"这一教育教学理念时,仍存在过分依赖预设而忽视生成或摒弃预设而刻意追求生成的行为,造成课堂中教与学的失衡。 相似文献
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预设与生成是课堂的两翼,二者相互作用,为课堂增添魅力。本文通过预设与生成的关系研究,提出行之有效的动态生成策略,让课堂更加精彩。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(10)
小学语文课程因其学科的特殊性,在教学中蕴藏了很多的不确定性,体现了动态生成的特征,而在实际语文教学中,许多老师并未发现生成性内容的价值。因此,语文教学要体现教学的生成性价值,这就要求老师不仅要内化生成性教学理念,还要促进生成性教学能力的发展。 相似文献
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沈训民 《中国教育发展研究杂志》2008,5(11)
新课改提出,教学不只是单向、封闭、静态的知识传授过程,而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程,而这种多向、开放和动态的对话、交流过程意味着更多的生成与预设。预设与生成是语文课堂教学中“静”与“动”的对立与统一。如何准确理解两者之间辩证而统一的关系,又如何在具体的教学实践中科学地把握、艺术地处理这种关系,就成为我们教师迫切需要关注和研究的重要问题。 相似文献
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叶澜教授于1997年率先在国内明确提出生成性教学思想。从此.课堂教学随着基础教育课程改革的逐步推进发生着实质性的变化.“预设”“生成”这两个词也频频出现.可是从现状看.教师虽然在课前有充分预设.但课堂上的生成价值并不高.学生中甚至出现了“天方夜谭”“南辕北辙”的现象.产生消极的影响.走进“越教越难”的困境。主要表现为: 相似文献