浅析小学中高段习作教学“三部曲”

写作是学生的必修科目,其应用也比较广泛,写作对于培养一个学生的逻辑思维和语言表达能力具有重要意义。调查显示,当前的小学中高段习作课堂上,教师采用的是先授课,后练习的模式,这一模式忽略了学生在学习过程中的体会和反应。这种传统模式下的习作课堂主要体现以课本要求为目标进行的静态语言学习,教师关注的重点在习作的完成结果上,忽略了写作课的真正目的。因此,本文基于《义务教育语文课程标准》对小学中高段写作的要求,总结出习作教学"三部曲",从写作的前、中、后三方面提出具体的教学措施,希望能为教师提供一个更为实用的语文习作教学模板。     

精彩习作 始于评价——小学习作有效性评价初探

作文教学是小学语文教学的重要组成部分,对小学生的作文进行适当的评价,能够指导学生掌握正确的写作方法,有助于提升小学生的写作水平,为语文教学奠定坚实的基础。文章结合现阶段小学语文习作教学的实际情况,深入探索开展小学习作有效性评价的方式,以供参考。     

“提倡与渗透”在小学习作评价中的作用

2011版《小学语文课程标准》指出:写作评价要根据各学段的目标,综合考查学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励。重视对写作材料准备过程的评价;重视对作文修改的评价;采用多种评价方式。以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。     

小学语文习作评价的路径

习作评价主要针对学生在习作过程中存在的问题进行解决和分析。而对于小学阶段学生实施合理的习作评价,不仅有助于提高学生的写作能力,还能促进习作质量呈上升趋势发展。在习作教学过程中教师可以通过多主体评价、多样化评价、多层次评价等评价路径,促进学生习作水平与习作能力的提高。     

用“关注表达”的思维指导习作——一堂习作指导课引起的反思

在小学语文的"习作"教学中,作文难、难作文的现象时常困扰着师生。其实,作文教学就是要解决"怎么写"的问题,教师应在"导"字上下功夫,引导学生要仔细观察;要说得真实、具体、生动;要发挥评价作用,把训练落到实处。真正让学生会作文。     

用“关注表达”的思维指导习作——一堂习作指导课引起的反思

在小学语文的“习作”教学中,作文难、难作文的现象时常困扰着师生.其实,作文教学就是要解决“怎么写”的问题,教师应在“导”字上下功夫,引导学生要仔细观察;要说得真实、具体、生动;要发挥评价作用,把训练落到实处.真正让学生会作文.     

小学三年级习作指导三部曲

<正>习作是小学语文教学的重要一环,是提高学生综合素质的重要途径。但现实情况是,不少学生一上作文课就头疼,一写作文就词穷,这种现象在中年级尤为突出。三年级的习作训练是学生命题作文的起点,也是打基础的时候,基础打得好不好直接关系到下一阶段习作的学习效果的优劣。而一次完整的习作指导就像一首曲子,应该包括引人入胜的序曲(准备)、别具匠心的主旋律(指导)和回味无穷的尾声(讲评)。一、引人入胜的序曲(准备)     

习作教学的“三部曲”

习作教学倡导＂以促进学生全面发展为本＂的理念,是指小学习作教学是发展生命,发展智慧,发展个性的练习过程。学生好比种子,需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。     

生活中积累素材——小学语文习作教学研究

作文作为我国教育事业发展中的重要组成部分,是丰富学生文化底蕴和提高综合素质的关键,而要想使学生能够写出一篇好的作文应重视素材的积累,只有丰富的素材积累才能在写作过程中获得源源不断的灵感,反之没有丰富的素材积累是很难写出富有生命的作文的。所以本文就生活中积累素材的策略进行研究,同时也提出了一些有效的积累素材的方式方法,希望能够为相关教育人员提供借鉴和参考价值。     

小学语文习作能力的培养研究

随着社会整体教育水平的提高,家长为了不让孩子输在起跑线上,开始极力重视小学教育。其中最让家长和老师头疼的就是孩子的习作能力,学生害怕写作,不知道该从哪儿下手,如何构思。所以提高学生的习作能力已成为当务之急。     

善于思考 精于表达——试论小学语文高年级习作教学

随着新课改的深入,对学生的写作要求越来越高。本文就小学语文高年级习作教学分为两点进行分析、论述:目前小学高年级语文习作教学存在的问题、提升小学语文高年级习作教学策略     

例说小学阶段习作“表达标准”构建——评价儿童习作的十项“标准”

习作教学在儿童习作通识评价方面存在着＂盲区＂,无论对课程建设还是教学操作,都是较大的欠缺。建构小学阶段儿童习作＂表达标准＂势在必行,以＂标准＂指导习作教学变革,以＂标准＂引领儿童写作素养提升。＂童化作文＂教学在这方面做出了有益的探索。     

探究小学语文习作教学中的“微型习作”教学策略

在小学语文教育流程中,习作教育是语文课堂教学中很关键的一环,因此习作教育对小学生的发展有很大的帮助。习作教育有助于培养学生的人文素养和书面表达能力,在中国素质教育不断深入的大背景下,不少学校语文老师都开始关注习作教育。所以学校语文老师在教学的工作过程中,应该尽量地采用各种教学方法,以提高学生的习作书写欲望,使学生形成良好的习作书写习惯,并学会必要的习作方法与表现技能,从而使学生的书面语言表现技能得以更迅速地提升。     

学会观察 懂得积累 乐于表达——构建小学第二学段“习作”教学体系的尝试

一、如何认识“习作”教学 《语文课程标准》在写作教学方面，在不同的学段用了不同的概念：第一学段（1-2年级）是“写话”，第二学段（3-4年级）和第三学段（5-6年级）是“习作”，第四学段（7-9年级）是“写作”。运用不同概念的目的是使不同学段有不同的要求，体现教学的梯度区分。福建师范大学文学院教授、博士生导师潘新和先生在《“写话”、“习作”与“写作”辩正》一文中对“习作”作出阐释：“从教师的角度看，‘习作’只是在教学情境下进行的写的训练，是一种教学行为，不是严格意义上的精神生产的实践行为，是一种虚拟的写作，不是一种真正的写作。”     

找米下锅——如何指导学生积累习作素材

作文是小学语文老师的教学难题,老师怕上作文课,学生心怵写作文。作者通过多年的一线教学深深体会到,要突破这一难题,指导学生积累作文素材尤其重要,学生心中有米,就不用担心做不出香喷喷的饭来。     

积累——习作成功的秘诀

“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江河。”可见，积累在习作教学中的重要性。名诗人陆游曾说：“汝果欲学诗，功夫在诗外”，也证明了这一点。然而，许多学生平时不注意积累，导致动笔时觉得没什么内容     

阅读积累在小学语文习作教学中的运用探究

小学阶段是学生的启蒙教育阶段,小学教育对于学生的成长成才具有奠基意义。本文首先分析了小学作文教学现状,在此基础上探讨了阅读积累在小学语文作文教学的创新性教学策略,具有一定的现实意义。     

习作积累与表达的交互和整合

在作文教学中，学生作文难一直是农村小学语文教师的心头大患。而每遇到作文，学生都感到无从下手。究其原因，有人谓之小学生作文积累不够，有人谓之小学生作文表达能力不强，有人谓之学生运用语言能力不高……真是仁者见仁，智者见智。我认为，小学生作文教学应遵循作文教学规律，在发展学生个性上下工夫，把学生自     

善于思考,精于表达——浅论小学语文高年级习作教学

写作教学是高年级语文教学中的一个非常重要的板块。但目前小学高段的学生习作中存在着说空话、说假话、说套话的现象。教师要通过创造多元化的课堂教学模式、拓展学生的阅读面、设定学生感兴趣的写作主题,从而提高学生的思维能力和表达能力。     

小学语文网络习作教学研究

网络环境下新型作文教学能培养学生良好的思维习惯,激发学生的写作兴趣和写作欲望,充分调动学生的积极性和主动性.教师应充分利用网络教学平台,运用教师备课系统、学习资源库、在线学习等功能,使学习突破教室的限制,以培养学生的创新精神、实践能力为核心,以提高学生的信息素养为目标,充分利用网络习作的功能,开辟崭新的习作教学新模式.