让习作与阅读共舞——阅读教学中的单元习作分解训练实践研究

读写不分家,然而在教学实践中,习作教学往往与阅读教学脱节。根据现行教材编排特点和小学生习作的心理特点,在阅读教学中进行习作分解训练,钻研文本习作因素,分解单元习作内容,降低习作难度,在更大范围、深度和广度上对学生进行写作知识和方法的"渗透",有系统、有目的、有计划地培养学生的写作能力。     

在阅读教学中进行习作训练的策略

在语文教学中要注重写作教学和阅读教学相结合,在阅读教学中,让学生在积累中应用、想象中延伸、迁移写法中学会表达,落实习作训练的要求。     

如何在阅读教学中渗透习作训练

本文阐述了语文教学中阅读和习作的关系．提出在语文教学实施过程中,两者必须紧密结合．通过多种方法进行训练,达到提高学生习作能力的目的。     

如何在阅读教学中挖掘习作训练点

正古人云:读书破万卷,笔下如有神。一篇好的文章有值得挖掘作为训练学生习作的地方,或是人物描写特点、景物观察方法,或是文章的谋篇布局等,在语文阅读教学中,教师要切实抓好写作教材的落实,充分挖掘教材中的写作训练点,沟通读与写之间的联系,实现习作教学对阅读教学的拓展、延伸、深化和升华,让学生得以在习作训练中学以致用,真正有效提高学生的写作水平。一、挖掘词句的训练点阅读教学要指导学生积累语言,教师     

习作训练在小学语文阅读教学中的拓展

随着新课程改革逐步深入,如何在小学语文教学中培养学生听、说、读、写的能力成为教师关注的重点。阅读和写作是小学语文教学中的两个重要环节,有利于提升学生的读写能力,促进学生全面发展。因此,在小学语文阅读教学中,教师应加强对习作训练的重视,设计丰富的实践活动,切实提高学生的理解能力和表达能力。     

如何在阅读教学中指导学生进行习作训练

"读写结合"体现了"以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线"的教学原则,使教师在课堂教学中既全面提高学生的阅读理解能力,又提高学生的写作水平。     

浅谈阅读教学与习作训练相结合

1依托教材,挖掘资源 长期以来,学生怕写作文的现状困扰着我们;学生不知写什么的现实困扰着他们;语文教师有责任解放学生的大脑,帮助学生发现自己的写作潜能,开拓视野,找回写作的乐趣,为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间,如果能充分利用教材资源,在平时的阅读教学中渗透写作训练,指导学生从写作角度理解吸收知识,从中获得写作素材和写作兴趣,就会对学生写作水平的提高起到事半功倍的作用。     

让习作训练贯穿阅读教学的始终——浅谈如何抓好三年级起步作文教学

纵观整个作文教学过程,小学三年级的起步作文既是一个难点也是一个拐点,因为在这个阶段的作文教学中,一旦教学得法,必将为学生以后的作文能力奠定基础。所以,加强与文本对接、为学生搭建读写平台,成为三年级起步作文教学的引领目标。一、模仿精彩语段,搭建写作框架语文教材中所选用的文本都是文质兼美、富有意蕴的经典案例,这些文本中的优美语段都可作为学生写作训练的参照。     

让阅读教学与习作指导双轨并行

语文教学的根本任务就是培养和发展学生学习语言文字运用的能力。在第三学段的教学中,把感悟内容与习作选材、习得写法与实践运用、学习语言与积累表达、分析结构与谋篇布局、专题回顾与习作指导等五个方面巧妙融合,就可以实现阅读教学与习作指导双轨并行的目的,让两者交相辉映,使习作指导不再成为阅读教学的附属。     

让习作训练回归生活

针对学生习作内容干瘪、语言僵化、抄袭编造等现象,文章作者结合教学实践,从习作训练与生活之间的关系出发,深入分析了产生这种现象的原因,得出习作训练只有回归生活才可以解决这些问题的结论,并且从树立为生活而作的理念、写真话抒真情、贴近生活命题、先观察生活后创设生活情境、大小作文结合训练五个方面阐明了如何让习作由训练回归生活。     

寻觅习作训练点培养语言表达能力的探讨

阅读教学与习作训练应该有效结合。可以将习作练在关键词句处,练在文本空白处,练在内容迁移处,以利于学生语言表达能力的不断提高。     

如何处理阅读教学与习作之间的关系

阅读是写作的基础,习作是阅读效果的体现。只有在语文教学过程中处理好阅读和习作关系,把二者紧密结合在一起,相辅相成,才能真正提高学生的习作水平和语文综合素质。     

语言学习策略训练与英语阅读教学

语言学习策略在英语教学中越来越重要。为了提高学生的阅读能力,在阅读教学中教师要尽量强化学生对学习策略的意识,利用课堂活动进行学习策略的教学和训练,使学生真正了解和掌握一些学习策略,并成为他们学习技能的一部分。     

抓住时机 让习作言之有物——基于抓住日常素材进行习作训练的实践研究

习作教学是小学语文教学的一个重难点。尽管学生的学习生活丰富多彩,可真正能将素材很好地运用到习作中去的学生可谓少之又少。本文通过日常生活中的习作素材来进行学生的习作训练,通过抓住学生的兴奋点、事件的突发点,巧妙地把握时机,让学生的习作言之有物。     

习作训练应渗透于阅读教学之中

在语文教学中,读和写是互相促进、相辅相成的。文本不仅是阅读教学的主要凭借,而且也是习作的直接资源——既可以"取其法",还可以"用其材"。我认为,学生最常规、最有效的习作训练,应该渗透于阅读教学之中。可见,阅读是习作的前提和先导,我们要引导学生从阅读中汲取营养,让阅读为习作引路,促进其写作能力的提高。     

浅谈阅读教学中的听说训练

在英语阅读教学中应适当地进行听说训练。通过“读前”、“读中”、“读后”适当的听说训练 ,使学生更好地记忆单词 ,增强语感 ,提高阅读速度 ,同时培养学生的口头表达能力     

小学生习作训练四法

仿写、故事作文、古诗成文、话题随堂练是小学生作文入门的金钥匙。这四种方法从不同角度、不同程度降低了小学生作文的难度和坡度,有效解决了作文"无话可说"和"有话说不出"的尴尬,增强了小学生作文的信心,也培养了他们作文的兴趣。     

大学英语阅读教学与阅读技巧训练

阅读是一个非常复杂的认知过程。学生快速、准确阅读能力的培养也是一个系统、复杂的过程。在大学英语阅读教学中,阅读技巧的培养应引起足够的重视,教师在教学中应有意识地对学生进行引导和指导,从而提高他们的阅读水平。     

在阅读教学中提高习作水平

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,进行创造性表述的过程.会写是语文学习的重要目标,读写结合是语文学习的一条宝贵经验.在阅读教学中,教师要善于挖掘教材中蕴含的语文要素,适时地引导学生进行积累,练说,写作,培养学生的创造性思维,实现综合性学习的课程目标,让学生的写作能力在阅读教学中得到提高.     

读后抒写——习作训练中的“短平快”

读后抒写是指教师在完成某一篇课文的阅读教学任务之后，选择一处着笔点并确定“话题”，让学生结合课文内容展开丰富合理的想象或联想，或想象结果、续编故事，或添加内容、补充情节，或联想其他、抒发感想的一种练笔形式。读后抒写的理论主旨是以读带写，以读促写，读写整合。教师可根据低、中、高各年级习作（写话）的不同要求和学生的实际情况灵活地有的放矢地进行训练，少则三五句，多则一两段，也可以写成一篇内容和结构完整的作文。