我国学校家长委员会主体性的缺失与对策

作为家校合作的主要形式,家长委员会已经在许多学校建立并得到国家政策支持。但它的参与权、监督权、决策权并未得到保证,难以体现其合法性、能动性、公平性、自主性,导致其主体性缺失。究其原因,主要有权利主体间的张力、民主制度的缺失、教育的专业性、家长委员会的自我遮蔽等。要改变这一现状,家长委员会必须由他主走向自主,创新模式改变利益主体,完善法规明确身份主体,规范运作凸显自我主体,加强引导规范利益主体。     

成立家长委员会的三个阶段

家长作为学校教育对象的监护人,有权利了解、参与和监督学校的办学状况。因此,成立家长委员会是一种教育趋势,是完善中小学社会参与制度的需要,也是教育体制改革的重要内容。通过建设家委会,实现家校合作与共育,最终促进学生的健康发展,是学校的研究课题之一。     

中小学家长委员会现状及改善策略——基于北京市的实地调查

加强中小学家长委员会建设是促进家校合作、优化育人环境的需要,是现代学校制度建设的需要,是现代社会民主发展的内在要求。基于对北京地区家长委员会发展现状的分析发现,北京市中小学家长委员会在当选方式、参与程度及培训等方面均存在一定问题,家长委员会在建设方面表现出各自为政、学校之间发展不平衡、随意性大、参与流于表面化等问题,其功能得不到有效发挥。针对这些问题,教育行政部门应该加强对家长委员会的规范化管理和科学性指导,以充分发挥其作用。     

中小学家长委员会的异化与回归

当前,我国中小学家长委员会正在逐步异化,体现在其价值、立场、功能以及管理属性等方面。究其原因,主要在于中小学家长委员会主旨不清晰、功能缺位、治理缺席以及家校合作不到位。基于此,明确中小学家长委员会的宗旨,注重中小学家长委员会的监督和引导,明晰中小学家长委员会职责与分工,确保家校合作落到实处,是中小学家长委员会回归合作育人的重要举措。     

发挥家长委员会在儿童教育中的作用：美国的经验与启示

美国民选的传统和参政的意识,系统的理论指导和家长教育的专业引领,学校对家长评议的重视,使家长委员会在美国学校系统的运作中发挥了重要作用。家长委员会促进家长参与的途径和方法主要包括辅导家长、多向交流、家长自愿者、家庭学习、参与决策及社区合作等六种方式。专业的眼光、积极的参与和学校的重视,是充分有效地发挥家长委员会在儿童教...     

教师家长委员会

在家校合作中,我们从办家长学校到成立家长委员会,从单纯地把家长作为教育对象,转变为与家长结为教育同盟,重视家长在学校发展、学生教育中的作用,这说明我们对家长作用的认识逐步深入。但是,家长的成分很复杂,家长的角色决定了他们的诉求与学校的育人目标常常出现偏离甚或冲突。如果     

家长委员会——孩子成长的“助推器”

一个班通常有四五十个孩子,如果只靠班主任和任课教师的力量,教育孩子的难度相当大,并且很容易发生“5＋2=0”的现象。创建班级家长委员会（以下简称“家委会”）,引导家长参与学校教育,有利于家校合作,促进学生健康成长。     

基于扎根理论的小学家长委员会角色功能研究

家长委员会作为我国家校合作的主要形式之一,在近年的实践过程中衍生出很多问题。针对“家委会应该在学校场域中扮演何种角色”“影响家委会角色功能的因素有哪些”“如何更好地让家委会发挥作用”这三个问题采用扎根理论的研究取向,通过深度访谈,探究“家委会角色功能”概念的内在结构,并建构家委会角色功能与影响因素的理论模型,从而提出促进家委会角色功能发挥的有效策略。     

唤醒乡村家长的教育自觉与行动——以“你好,假期!”项目为例

家校合作是现代教育发展的重要途径,它的顺利推进有助于学生的全面发展。事实上,家校合作在我国的发展仍未成熟,农村学校的家校合作受各种因素制约,更是困难重重。本文以"你好,假期!"项目实践为例,论述了如何挖掘乡村家长资源,以寻求乡村家校合作的新路径,唤醒乡村家长的教育自觉与行动。     

家校合作:大学生思想政治教育的新途径——以湖南科技学院为例

高校作为大学生思想政治教育的重要阵地,应结合新形势、新情况、新任务积极探索加强大学生思想政治教育的新途径,建立高校家校合作长效机制,充分利用网络、书信、电话、短信、家长会等搭建家校合作平台,形成教育合力,对大学生的成长成才有不可轻视的作用。     

幼儿园家长委员会运作的现状与建议——以上海市为例

幼儿园家长委员会是在幼儿园指导下,由家长代表组成、代表全体家长和幼儿利益的常设性群众组织.笔者采用访谈法、问卷法、观察法和实物分析法等,对上海市幼儿园家长委员会的运作现状展开了研究.结果发现,"家长选举"这一家长委员会组建方式效果最佳,幼儿园园长、教师、家长委员会成员和其他家长共同参与评价家委会工作有利于家委会工作的开展.     

男性家长参与幼儿园教育的现状及对策——以上海市为例

男性家长是幼儿园教育的重要参与主体。研究者以上海市为例,采用问卷法、访谈法、观察法和实物分析法对男性家长参与幼儿园教育的现状进行研究,涉及男性家长参与幼儿园教育的自我价值认知、参与形式、年龄学历构成等内容,通过对男性家长参与幼儿园教育现状的研究,发现存在的问题,进而提出有效的解决对策。     

高校辅导员开展家校合作教育初探

辅导员作为大学生思想政治教育第一线的工作者,在具体学生工作中,经常碰到一些复杂而棘手的问题.伴着环境的变化、教育理念的发展、家庭教育的不足、实际工作的需要等问题,有必要通过一些措施来吸引家长的参与和支持.     

家校合作中家长主体性缺失与应对

家校合作是经济社会发展所带来的必然产物,当前家校合作虽已经取得了初步成效,但是不少家长"边缘性参与"的状态还仍然存在,家长不能真正深入地参与到家校合作中,不能够充分发挥其主体性,导致了家校合作还有不尽如人意的地方。为真正解决家校合作中家长主体性缺失的问题,要不断提升家长参与家校合作的意识,积极转换家校合作形式,同时构建家校合作共同体,建立以家长委员会为中心的管理体制,充分借助互联网信息技术等手段,从而实现家长的"充分参与",助力学校健康发展。     

在监督弃用与监督滥用之间：家长监督学校的伦理审思

当前,家长对学校的监督面临着监督弃用和监督滥用的双重困境：一方面,以家长委员会为代表的家校合作机制尚未真正贯通,家长仍未成为理性自主的监督主体,对于学校的日常教学与管理难以起到必要的监督作用;另一方面,过多、随意甚至恶意的举报频发,家长“一言不合即举报”学校的现象时有发生。这些伦理困境根源于家校地位的失衡、家校沟通的缺位和家校信任的失调。对此,需要在监督弃用和监督滥用之间把握好张力：树立理性监督的意识,为了教育正义而监督;完善监督举报制度,构建平等的家校关系;建立沟通协商机制,增进家校的理性信任。     

家长体验校本课程的开发实践——以家长情绪管理课程为例

校本课程关注的应该是课程系统诸要素间相互作用的连续过程,尤其是学习者的兴趣和需要,教师和学习者必须成为课程的有机组成部分和相互作用的主体。德育工作者应以体验式学习理论、教育学和心理学先进理念为指导,通过个人设计、小组磨课、课堂试用、集体审议、小组决议和课程实施六个步骤来开发家长体验校本课程,从而提升自身的专业能力和职业幸福感,同时提高家长的家庭教育水平和自我实现幸福感。     

家长委员会制度现状分析——以广东省W区为例

家长委员会制度是家校合作发展的趋势,但家长委员会制度存在着不少问题。实践中要认清家长委员会在发展过程存在的现状与问题、制度建设和开展的情况,增强对家长委员会制度的认识、机构设置情况、运作情况等现状的认识。为了完善和促进家长委员会制度的发展,要在法律法规层面、教育行政管理部门层面、学校层面、家长层面、社会层面等五大层面做出努力。     

美国家长教师协会(PTA)对我国家校合作的启示——以“带你的家人上学一周”为例

美国家长教师协会(Parent Teacher Association)是美国沟通家庭和学校之间的重要组织,是推动家庭和学校相互合作发展的重要手段。其启动的"带你的家人上学一周"(Take your family to school week)项目,提供一个特殊的机会将家庭与孩子的学校生活联系起来,对于改进我国家校合作方式有着重要的启示。     

我国学校家长委员会主体性的缺失与对策

作为家校合作的主要形式,家长委员会可以保障家长对学校教育的知情权、参与权、监督权,对创建现代学校制度具有积极意义。