小学作文快乐起步方法探析

《语文课程标准》非常明确地把小学作文教学分为三个阶段,并提出了各阶段相应的要求。对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”由此可见,低年级的说话、写话就是初步的作文训练,这也是通向中高年级作文训练的一个重要环节。在这个基础阶段,教师如果能有意识地培养说写的兴趣和基本能力,将为中高年级作文打下坚实的基础,从而有效地避免了中段学生因初次接触作文而导致的畏惧心理。因此,笔者在教学中采取听说领先,激起表达欲望;放低要求,尽情自由表达;关注生活,描绘多彩世界;注重评价,呵护写话热情等方面,做了一些探讨,为学生的作文起步开辟了一片新天地。     

大学英语书面表达写前阶段几种意识的培养

大学英语书面表达一直是非英语专业学生英语学习的薄弱环节。为克服传统的写作成果教学法的不足,应引入写作过程法,加强写作的整体训练。写作过程法将写作大体分为三个阶段。通过在“写前阶段”培养学生的目的意识、读者意识、布局谋篇等写作意识,有助于学生写作水平的提高。     

在师生互动中训练低年级学生写话

《语文课程标准》指出低年级写作的目标是“写想象中的事物”“写自己想说的话”“写自己周围事物的体会和感觉”,这一教学目标渗透着发展性和创新思维表达的理念。写话训练要紧扣一个中心。即发展语言和思维。低年级的写话训练可以划分为三个阶段,即写一句话,写几句话,写一段话。     

让写话训练随时发生——以二年级写话教学为例

<正>升入三年级后,学生在写话、写作上面临的难度陡然提升,学生“不想写”“不会写”“怕写作”的情况普遍发生。而一、二年级的写话是低年级学生学习写作的启蒙阶段,有助于学生向中高年级的习作阶段过渡。但由于多数低年级学生的语言积累不多,对生活素材的敏感度不高,不能很好地将自己的生活经验落到纸上,对写话的畏难情绪也比较突出。所以,如何让写话训练生活化、常态化,培养学生对写话的兴趣、提升写话能力,是低年级语文教学应该关注的。     

培养一年级学生写话能力的策略与思考

一年级的写话处于写作的起始阶段,对学生顺利过渡到中段的习作具有重要意义。在写话教学中,教师应引导学生留心观察,体验生活,加强阅读,增加积累,以落实语文核心素养为根本目的,为学生创设写话的情景,提供他们感兴趣的写话内容,激发写话兴趣,培养写作的自信心,鼓励学生进行有创意的表达,最终将语言训练和发展思维共同推进。     

小学低年级看图写话训练法

看图写话是小学低年级学生进行写话训练的重要途径,也是作文教学的重要环节,看图写话是学生写作的基石,是写作的准备阶段。教师可以从精选图画内容、写话形式等方面提高学生看图写话的能力,还可以运用课内外知识引导学生发挥想象,多看多想多写。小学低年级学生从看图写话着手,为中高年级的写作训练打好基础,从而提高小学阶段的写作水平。     

对教科版小学语文写作教学的几点认识

教科版小学语文写作分为三个学段:第一学段为"写话",第二、三学段为"习作"。下面,我按照不同的学段,谈谈自己对这三个学段习作教学的理解和认识。第一个学段:1-2年级的写话阶段课标中要求学生对写话有兴趣,乐于运用阅读和生活中学到的词语,写出自己想说的话,写想象中的事物。写话的形式,一般是看图写话和自由写话。根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹     

浅谈低年级语文写话教学

小学低年级语文写话教学为中高年级的作文教学打下了基础,教师要重视写话教学在学生语言发展中的作用,从多个角度来进行写话训练。首先可以结合课文学习,训练学生语感;其次,可以进行改写扩写,培养学生的创新意识;第三,可以利用说话写话,提供写作平台;最后教师要丰富学生生活,扩充语言素材。     

准备阶段的作文训练应做到“三要”“三不要”

小学生写作能力的发展，一般要经过三个阶段：一二年级为准备阶段，三四年级为过渡阶段，五六年级为独立写作阶段。从当前作文教学的现状看，较为普遍的现象是：低年级写话起步较晚，中年级写片段要求过高，导致学生对作文失去兴趣。其实，处于准备阶段的一二年级学生达到一定识字量（１００－２００个）后，就会萌发一种表达欲，他们急于要把看到的、听到的表达出来，这时应该让学生及时动笔写。在具体训练学生写话的过程中应做到“三要”、“三不要”。一、准备阶段的“三要”一要写所见所闻。新大纲中要求教师要激发学生对生活的热爱，调…     

农村小学低年级学生写话训练探究

正写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。低年级的写话可以为以后的写作打下坚实的基础,寻找并发现一条能够提高学生写话训练的途径已经成为农村小学低年级语文教师的一项重要而艰巨的任务。那么,如何进行农村低年级学生写话训练呢?我认为写话训练要紧扣一个中心:发展语言和思维;划对三个阶段:写一句话——写几句话——写一段话;实行二导三结合策略:导兴趣、导思路,阅读、观察、写话三者有机结合。     

小学低年级学生写话训练策略探微

正小学低年级是学生进行作文写话的初始阶段,重点培养学生在写话上的认知、思维、想象及表达能力。具体的训练手段有很多,包括细心观察、发挥想象、进行表演、自主绘画、口语表达等,都是教师常用的教学手段,这些训练需要语文教师精心指导,为学生创设多种情境,不断训练学生的作文写话能力。一、指导学生依托观察进行作文写话训练对低年级小学生而言,身边的环境就是很好的写作素材。无论是清新美丽的大自然,还是热闹的活动场面,都可以为学     

提升小学低年级看图写话教学的有效性与实践案例

<正>在小学阶段的语文教学中要培养学生的写作能力,就要从简单的书面表达开始进行训练,这样才能一步一步、稳扎稳打地实现教学目标。因此,对于小学低年级阶段的学生而言,要提升写作水平,就要从看图写话开始进行练习。在其中,一方面锻炼学生对图片内容的观察能力和对关键信息的获取能力,另一方面则考查学生的语言组织和表达水平,在开放式的写作引导中加强学生看图写话能力。因此,教师要从基础的教学策略出发,在学生看图写话过程中加入恰当的写作指导和基础能力提升的策略,让看图写话练习的价值更好地彰显。     

丰富学生看图写话的内容

<正>小学低年段的学生正处于具象思维占主导的特殊时期,好奇心强、想象力丰富,以图片形式出现的说话、写话练习有助于激起学生的说写兴趣。看图写话作为习作的初步训练,利用直观形象的画面训练学生的观察能力、思维能力,能够有效地促进儿童口头语言与书面语言之间的衔接与转换。然而,在实际的写话教学中,学生看图写话却出现写作内容单一、缺乏逻辑思辨、写话中心思想不明晰等问题。因此,教师应在看图写话的起步阶段恰当引导,在观察图画顺序、写话顺序、写作内容、语句表达等方     

新课标下写话教学策略探究

对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物,这是课程标准对第一学段学生的写话要求。写话教学是写作的入门阶段,只有重视写话教学,才能为学生写作打好基础。教师要丰富课堂形式,增强学生写话兴趣;积累写话素材,增加学生生活体验;强化系统训练,规范学生写话方式,提高学生写话能力。     

低年级写话训练之我见

"写话"是学生学习书面表达初级阶段的"内容"和"方式",2011版语文课程标准明确1-2年级写话要求"对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。"小学低年级写话是写作学习的一个启蒙和准备阶段,同时为学生以后的写作奠定基础。低年级学生因为语言表达,词语积累的局限,容易对写话产生畏难情绪,这样的负面情绪会影响学生的表达水平。多年的语文教学实践告诉我:语文教学一定要有有效的低年级写话训练,才能帮助学生夯实写作基础,引领学生走好写作第一步。     

以习作例文为命题作文“架桥铺路”

三年级处于低年级向高年级过渡的阶段,从写作训练来说,它既是看图说话、写话的继续,又是命题作文的开始。小学语文教学大纲规定;三年级学生“开始命题作文,学习写简短的记叙文。”要求三年级的学生立即由看图写话转到命题作文,自己选择材料、安排段落、遣词造句,谋篇布局是有一定困难的。因此,教师必须在教学中为学生练习写作“架桥铺路”,积极引导学生向命题作文“过渡”。     

以兴趣为钥匙，利用教材资源拓展写话训练

写话是写作的基础。要想培养学生的写话能力,就应从低年级开始,有目的、有层次、有步骤地进行训练,重视培养学生的写话兴趣,为以后的习作打下坚实的基础。低年级进行写话训练应从以下四个方面来入手：鼓励学生动笔,降低写话难度,培养学生的写作自信心;注重以多种方式激发学生的写话兴趣．培养写话能力：注重充分利用教材资源拓展写话训练;注重说写结合。     

小学语文教学中培养学生看图写话能力的有效方法

<正>写作能力是反映学生语文学科素养的核心指标,在语文教学中针对写作能力进行相关训练是至关重要的。小学低段写作训练是看图写话,通过图片展示提升学生的想象能力,为学生写话提供了可能。看图写话作为写作训练的起始阶段,同样需要培养学生的选词造句、布局谋篇、主旨立意、模仿范文等能力,因此必须注重提升学生的审题能力、立意能力、搜集能力、组合能力、表达能力和纠错能力。一、塑造学生的审题能力在看图写话中学生必须要能够快速理解图画的内容,通过对图片内容的阅读进行写作筹划,     

巧搭支架 助力写话

第一学段的写话教学是习作教学的初始阶段。其中,二年级下学期的写话训练是向习作训练过渡的重要环节。教师在教学实践中,应根据写话前期、写话中期、写话后期几个阶段,搭建构思支架、表达支架、修改支架,为学生提供写什么、怎么写、怎么改等多方面的帮助,激活学生的写话思维,保护写话兴趣,增强写话信心,提升写话能力。     

让低年级孩子写话返璞归真

新课程标准提出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达;减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。新课程标准称第一阶段的写作为"写话",其目的是强调低年级学生不必过于在乎口头表达与书面表达的差异,强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来,消解写作的神秘感,让学生处于一种放松的心态,真正做到"我手写我口"。但在现实教学中,却存在着过度拔高、限于模式化甚至应试作文等。很多学生写到妈妈、爸爸常常落入俗套,局限于生病,写到教师常常是下雨送学生回家,不管是不是真的,在家长或是作文书的"指点"之下学生都如出一辙的雷同。真正有效的写