着眼于“语文” 着力于“整合”

综合性学习作为一个独具特色的教学领域,首次成为我国语文课程体系的有机构成部分,成了新课程的一大亮点。表现在小学语文教材上,就是安排了专题性的“综合性学习”内容,这无疑拓宽了学生语文学习的资源和渠道,加强了课内外语文学习的联系,充分体现了在生活中学语文、用语文的思想。由于教材中安排的综合性学习的主题注重向学生的生活拓展并深入,并与学生的生活紧密联系,因此,在综合性学习的教学实践中,     

“后疫情背景”下的“线上线下”语文混合学习

<正>“互联网+”时代,教育发生了深刻的变革。尤其是当疫情来临之际,在线学习与离线学习、线下学习等有效结合,形成了一种独具特色的“混合学习”样式。“混合学习”不再让线上或线下学习“硬推”,而是根据学生学习的需要相机进行。语文混合学习致力于提升学生的语文学习力,发展学生的语文核心素养,拓展学生的语文学习广度,开掘学生的语文学习深度,提升学生的语文学习效度。     

调控“三不”心理偏差 促进学生“乐学”语文

本文在分析中专生语文学习心理偏差的基础上，依据情绪心理学原理，提出了调控心理偏差、促进学生“乐学”语文的对策：激发心理需要，培养学生语文学习动机；创设乐学情境，培养学生语文学习积极性：满足心理需求，提高学生语文学习效能感。     

让课堂“活”起来 让学生在“动”中学

《小学语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为语文教学提供了正确导向,预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式、以应试为主要目的的枯燥、古板的教学模式,     

以“动”促“能”，灵活设计语文实践性作业

语文作业是语文教学的重要环节,是提高学生语文素养的有效途径。但是,长期以来受应试教育影响,语文作业形式单一、内容枯燥,尤其是到六年级后,学生整天忙于学习和考试,割裂了语文与生活之间的联系,消磨了学生的学习热情,限制了学生的思维。下面,笔者就如何设计小学六年级语文课实践性作业,激发学生学习兴趣谈谈自己的心得体会：     

“跳”出语文学语文

<正>语文学习的主人是学生,语文教师应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主、合作、探究的学习习惯,为学生创造良好的学习环境,鼓励学生选择适合自己的学习方式。语文能力是在语文生活和实践中形成并发展起来的。把语文学习仅仅局限在课本、课堂之中,是苍白、没有生命力的。课本和课堂之外存在着丰富多彩、鲜活生动、富有强大生命力的语文生活。语文学习应该"跳"出僵化的模式和狭小的天地,投入到"大语     

走出“独白”,走向“对话”

阅读教学是学生、教师和文本三者的对话过程。目前,语文阅读教学中的“独白式”教学比比皆是,严重挫伤了学生学习的热情。本文对高中语文阅读对话教学的策略进行了分析,旨在激发学生的语文学习积极性,构建充满活力的语文课堂。     

变“作业”为“作品”

语文是一门实践性很强的学科．提高语文素养的主要途径是语文实践。然而,如今学生的语文实践异化成了写作业,学案、习题、周周练、小测试等,让学生写得抬不起头。对语文望而生畏,语文素养却得不到提升。我们不妨优化语文作业,让学生做几样像样的语文“作品”,不仅能减轻其作业负担,还能激发学生的学习兴趣,提升语文素养。     

“大语文”综合实践活动“引得源头活水来”

语文学习的内涵和外延相等。在＂大语文观＂的教学思想影响下,中学语文正尝试以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展。语文教师可以在学校开展综合实践的背景下,及时发现并整合语文教学资源,引导学生结合社会体验学语文,以此激发学生的学习兴趣,让学生自发主动地投入到语文学习中来。     

在语文教学中怎样使学生由“厌学”到“乐学”

在语文课堂教学中,教师必须尊重学生,积极引导学生,并创设情境引导学生感受中华民族语言文字的魅力,增强学生学习语文的主动性、积极性。并激发学生学习语文的自信心。尤其重要的是,教师要加强对学生语文“乐学”情感的培养,激发学生对语文学习的情感内驱,优化课堂教学,使学生的语文学习能力和学习效果得到大幅度的提高。     

变“教”为“导”——浅谈小学生语文学习能力的培养

结合教学实践,就语文学习活动的层次、语文自主学习的指导思想、原则及小学生语文自主学习能力的培养策略等方面进行了剖析,详细论述了在语文教学过程中,如何有目的、有意识地培养和提高学生的语文自主学习能力。     

让开放式语文教学中的“活”与“动”比翼双飞

<正>《新课程标准》反复强调:"主动进行探究性学习,应拓宽语文学习和运用领域,注重跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,获得现代社会所需要的语文实践能力。"我们开展的开放式语文活动充分地体现了这种精神。作为语文教师,应利用各种教育资源,精心设计学生感兴趣的语文教学活动内容,让学生融会贯通、学以致用。开放式语文活动贵在"活"而"动","活"和"动"是相辅相成的,活的形式有利于学生的动,学生的动再次激发活,这样课堂气氛自然也就活跃了。二者缺一不可。一、"活"是灵魂     

让“生态”阳光照进语文课堂

《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这一观点为我们小学语文教学提供了正确导向,应试图构建一种能激发孩子们的情感渴望,点燃孩子们的心灵火花,使语文学习更具生机和活力的理想课堂,     

语境建构:让学生学习“体验的语文”

语境建构有助于激活学生的感受,深化学生的语文学习体验。在小学语文教学中,教师可以通过建构文本语境、活动语境、互文语境,让学生获得实实在在的语文学习体验,触发学生的语文情思。文本语境、活动语境与互文语境相互支撑、互为补充、相机拓展,建构了一个学生自主感受、体验语文的学习场域。语境建构有助于提升学生的语文学习力,发展学生的语文核心素养。     

在语文教学中运用资料应“四忌”与“四倡”

在新课程＂大语文观＂教学理念的倡导下,引导学生走出文本,亲历课外实践获取资料,开展语文综合性学习,成了小学生主动学习语文,提升语文素养的有效载体。它不仅有利于拓展学生的认知视野,积累语文素材,而且能培养学生对资料的收集、处理、表达、交流的能力。     

教师的“导演”与“演员”角色

正自新课程标准颁布以来,教师在课堂上的角色发生了转变,学生的学习方式也发生了改变。课堂上我们经常会让学生自主学习、小组合作学习,那么,在学生自主学生的过程中,教师在课堂上到底应该扮演什么角色呢?在此,笔者谈谈自己在语文教学实践中的一些体会。自主性学习,是新课改下倡导的一种学习方式,落实到语文教学与学习上,即让学生自己去发现、去探     

语文课堂的“教与学”

语文学科是一门感性学科,它的人文性与工具性并存的特点决定了在学习语文以及教授语文时不能只是简单的流于对文本的解读,而应向更深层次扩展,认清语文学习及教学中的误区有助于进一步认识语文这一学科,从而在学习及教学过程中达到事半功倍的效果。学生为何不喜欢语文?稍稍了解一点语文教学的人,会明显地感觉到,学生似乎不像先前那样喜欢语文学科、语文课、语文老师了;语     

从“教课文”到“教语文”

小学阶段,语文学习是基础,对于小学生形成基本的语言表达能力、理解能力和对学习其他科目的能力起着关键作用,因此,语文是最受重视的一门科目。教学语文最重要的不是教会学生懂得课文的意思,而是通过教课文让学生学会语文。本文介绍了利用课文教语文的方法,以促进小学生的语文综合素养的提高。     

让词句练习从“记忆”走向“运用”

正2011年版《语文课程标准》指出:"重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践,提倡多读多写,改变机械、粗糙、繁琐的作业方式,让学生在语文实践中学习语文,学会学习。""语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。""课标"以制度的形式,对一线语文老师课堂中的练习设计与安排进行导向和规范:练习的形式必须"多样化",练习的内容必须"学习语文",练习的语境必须"在语     

“师生互动”是实施“有效教学”的佳径

教师应该发挥学生在语文学习中的主体作用,鼓励学生在教师的指导下进行自主学习和合作探究,促进学生语文学习思维的发展。在语文课堂教学中注重师生活动的互动,不仅能增强学生学习语文的主动性和积极性,还可以提高课堂教学的有效性,促进学生语文综合素养的提高。