“合理联想,让我当导演”体验式作文教学——以人教版九上第五单元作文教学为例

写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。根据中学生的特点和教学规律,可以利用创设情境的体验式作文教学进行写作训练,将写作训练渗透在生活和学习中。     

基于学习策略与学习能力提高的语文课程单元——以人教版四年级下册“人物的故事”单元教学为例

现行小学语文教科书中的单元编写,多是以主题或者话题的形式出现的,而这些主题或者话题是偏向人文意义的。课文的选择是按照主题和话题的内     

指向物理观念建构的体验式教学探索——以初中“密度”单元教学为例

物理观念是物理学科核心素养的重要方面,也是物理学科的教育价值所在.为了在实际课堂中实现学生物理观念的有效构建,本文在分析物理观念的内涵和进阶发展路径的基础上,结合体验式教学模式,以初中“密度”单元教学中物质观的建构为例,梳理和设计如何为物理观念的建构提供有效的执行策略,期望将物理观念的培养落到实处.     

“4＋X”单元整体教学的实践探索——以人教版五年级上册第一单元教学为例

在多年的语文教学实践中,我们发现学生学习语文遇到的最大问题就是其阅读量的欠缺。我们曾经把希望寄托在学生的课外阅读上,但在实际操作中却发现,课外阅读的主观随意性使学生的阅读参差不齐,难以真正实现阅读量的增加。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。”在这种情势下,我们思考能否以语文课堂教学改革为突破口,以单元整体教学为抓手,把语文教材与相关阅读材料贯通联结,让学生在语文课堂上就能完成课标要求的阅读量。     

大单元视域下单篇课文教学设计的三个“转向”——以统编教材二年级下册第二单元《千人糕》为例

大单元视域下的单篇课文教学,同样需要精准转向,发挥单篇课文教学在单元教学中的重要作用,提升学生语文素养。本文以《千人糕》为例,具体谈大单元视域下单篇课文教学如何实现三个“转向”。     

小说大单元教学策略探析——以九年级下册第二单元为例

语文大单元教学是以单元教学主线来关联不同语篇的学习内容,打造立体式的多语篇教学的方法。以九年级下册第二单元为例,探析作者在进行社会生活情境创设时采用的人物形象构建技巧,总结小说大单元教学方法。     

体验式教学在课堂教学中的应用——以“血液循环”为例

体验式教学是学生深度参与教学活动、自主建构知识体系的一种教学方法。以“血液循环”为例,通过巧妙创设情境、合理安排活动、指导归纳生成和安排迁移应用等方式设计教学和构建课堂,引导学生在体验中高效获取知识、发展能力。     

“核心问题”的提炼与操作策略——以人教版课文教学为例

主动积极的“学”都是从“问”开始的。问得中肯,才能保证学得有效。阅读课堂上,问题不在于多,而在于精。一个问题的提出,于文本内容能牵一发而动全身,于学生学习能激发主动探究意识并帮助学生找到最合宜的切入点,于教学目标能直接指向课程内容隐含的重点目标,这样的问题就是核心问题,     

单元整体教学：“教—学—评”一体化的实现——以统编语文教材九年级上册第一单元为例

单元整体“教—学—评”一体化以单元教学目标为统领,由任务驱动学习,将评价植入学习活动,监测教与学的过程,达到以评促教、以评带学的目的。单元整体教学中,教师应分析单元教学目标,设计情境和任务,并在此过程中探寻合适的教学评价,只有这样,才能真正实现“教—学—评”一体化。     

整体融通，进阶发展——以统编教材五年级下册第二单元“古典名著”教学为例

本文从目标制订、内容厘清、评价实施三个方面,探讨单元整体教学框架内单篇课文教学的设计与实施问题,力求在相对连续的一段时间内集中学习某一方面的学科知识、技能,优化单元教学,促进学生语文素养的综合提升。     

从课堂开始,让孩子“善读”——人教版五年级略读课文《珍珠鸟》教学设计

【设计理念】人教版小学语文教材从三年级上册开始正式安排略读课文,对于略读课文的教学,当下大致有以下三种状况:其一,因为各项考试的命题编制很少涉及略读课文,因此,草草教之;其二,受"将略读课文教得像精读课文是对学生负责"的错误观念影响,精耕细作;其     

传统课文的新视角——以人教版教材为例

课标教材中的传统课文,不少呈现了与老版本不同的编写理念和设计意图。我们在解读这些文章时,应按照教材的编排特点和编者的设计意图,重新解读,从而正确理解教材。一、解读导语,明确新的教学目标人教版课标教材以专题组元,每个单元都有导语。单元导语提出了学习要求和学习方法。在教学传统课文时要特别注意单元导语的提示。     

童话故事教学,铸就语言表达——以人教版一年级下册为例

随着小学语文教学的发展,师生对童话教学越来越重视。尤其在小学低年级语文教材中,童话故事已经成为一项重要的教学内容。但从实际情况来看,小学语文童话故事教学成效并不如人意,没有将童话故事教学的意义与价值充分发挥出来。本文在对小学语文童话故事教学的意义与价值进行重新定位的基础上,以人教版一年级童话故事为例,探讨了当前小学语文童话教学策略的优势与不足,同时提出了相应的改进措施。     

关于单元整组教学的分析与实践——以人教版三年级下册第二单元为例

"单元目标教学"是在语文课程改革、语文教科书设计的演变背景下应运而生的一种开放式教学内容。它要求教师以单元主题为依据,在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容以及课外课程资源的基础上,进行整体把握,找准单元教学重点,统筹安排,实现单元整体教学,帮助学生形成能力。     

单元重构,让学习精准发生——以人教版“表内乘法口诀”教学为例

当下,我们要加大课堂教学改革的力度,积极改革教学组织方式,坚持以生为本,因材施教,既做加法,又做减法,切实减轻学生学习负担,努力提高学生学习兴趣。基于此,笔者尝试以表内乘法口诀教学为例,在深入解读学生与教材的前提下,进行单元重构,建立有助于学生学、便于教师教的认知序,提高教学效率。本文从三方面浅谈利用单元重构助推核心素养落地的一些思考与做法。     

基于学生视角的单元教材研读与教学策略——以人教版三年级下册第五单元“面积”为例

为了整体把握小学数学知识结构体系,落实单元教材的育人价值,需要教师基于学生的数学素养,从单元教材入手,基于学生视角精研细读,着重研读内容的结构体系,整体厘清脉络;立足学生的学习基础,实施有效策略。从而提升育人价值,发展学生的数学素养。     

基于话题的单元整体教学设计探究——以人教版“Go for it”九年级Unit2教学设计为例

如何提高教学效率、分层提升学生学科能力,已经成为一线教师应该深入思考的问题。最有效的应对方法之一就是更加充分地调动学生的学习积极性,让不同层次的学生都有机会、有能力,真正积极参与到日常教学活动中,从而保证教学效果、提升教学质量。就英语学科而言,这几年广泛讨论的“基于话题的单元整体教学”,应该能为新时期的英语高效、分层次教学提供一种可行、有效的办法。本文,笔者将以人教版“Go for it”九年级Unit2为例,充分、细致地探究“基于话题的单元整体教学”。     

聚焦单元整体教学 发展学生空间观念——以人教版数学教材六年级下册“圆柱与圆锥”为例

空间观念是在图形与几何领域教学中要发展学生的核心素养之一。空间观念的形成不能依靠零敲碎打,而是要结合具体的单元内容,从单元整体的视角进行有目的地教学,系统地对学生进行培养。在开展单元整体教学时,教师先要构建单元整体内容结构体系,再剖析核心素养背景下单元教学培养目标,最后形成单元整体教学实施策略。     

预设专题式集体备课——以人教版语文一年级下册六单元教学设计为例

新课程改革以来,集体备课作为校本教研的重要形式,发挥着其“资源共享、智慧碰撞、互利共赢”的作用,集体备课的形式也日趋多元化,更凸显了实效性,对推动教师的专业化发展起到了重要作用。现以人教版语文一年级下册六单元教学设计为例,谈谈怎样进行预设式集体备课。     

浅谈初中化学概念、符号、运用的一体化教学——以人教版《化学》九年级上册第四单元的教学为例

人教版义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级上册第四单元《物质构成的奥秘》,学生在这单元学习的过程中表现出有很大的难度。我认为本单元的内容涉及的概念多,且比较抽象,又易混淆,符号的掌握和运用受概念的制约。通过概念、符号、运用的一体化教学,可获得良好教学效果。