美在深情——古典诗词中的情感美

诗词是抒情的艺术,诗篇中那浓浓的＂诗情＂是诗词之所以为诗词的重要特征,亦是诗词能打动读者的基础,诗词之美,美在深情。作为读者,只有被诗情＂感动＂,才能真正体会到作品中的情感之美、诗词之美。因此引导学生走进诗人的情感世界,体悟诗词中的情感之美,从而对学生进行情感教育,这是中职语文教师在古典诗词教学中的重要任务。     

古典诗词在金庸小说中的魅力--以《射雕英雄传》为例

中国是诗词王国。从古到今,古典诗词在中国文学史上的地位举足轻重。在金庸的武侠小说《射雕英雄传》中,作者以诗来写战争之悲苦、爱国之豪情、情感之幽怨、美食之高雅。诗词与武侠小说的完美结合,不仅展示了金庸浑厚博学的文化修养,更诠释了中国古典诗词在武侠小说中的艺术魅力。     

儒家文化视域中的叶嘉莹诗评探论

叶嘉莹在解读与研究过程中,不但立足诗词文本注重审美意蕴的诠解,而且将之放到原有的历史文化语境中加以把握与析解,揭示诗词所蕴涵的儒家文化意蕴与历史之维。以儒家文化观照中国古典诗词与诗学的审美特性,不仅可以揭示古典诗词所蕴涵的儒家文化意蕴,而且也将拓展和丰富学界对诗词的研究和解读。     

意象教学法在高中诗词鉴赏中的应用

所谓意象,便是寓"意"之"象",主要是指客观的物象经过创作主体独特的情感活动,而创造出来的一种艺术形象。诗人在创作中,其诗词作品需要借助一定的形象,所以在高中诗词教学中一直强调意象教学。意象作为诗人情感的凝聚,通过客观物象经诗人情感升华并创造成独特之象。在高中诗词教学中,以意象模式引导学生对诗词进行鉴赏,通过对诗词内涵的充分理解,能有效地提高学生对古诗词的鉴赏能力。一、意象教学法在高中诗词鉴赏中的重要性意象教学法作为重要的诗词鉴赏教学模式,合理应用它可有效地提高学生对诗词鉴赏的能力。由于诗词     

叶嘉莹的“弱德之美”在高中语文古典诗词教学中的指导作用

"弱德之美"是中国诗词研究大家叶嘉莹先生在其多年的诗词研究过程中总结提出的。在目前的高中古典诗词教学中,2016年高中语文新课标在阅读与鉴赏方面要求要注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵,养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。但是当前的古典诗词教学缺乏对学生情感的培养。本文将用"弱德之美"这一理论来指导高中古典诗词教学,为高中语文古典诗词教学注入新的活力,让学生更能体味古典诗词的独特艺术魅力。     

以原创诗词教化心灵的尝试

"诗言志,词言情",诗词具有独特的育人功能、寓言般的教育意义,潜移默化地影响着人的性情和为人,能帮助读者绘就亮丽的人生底色。以平易流畅、简易雅美的诗词启智、怡情、崇德,在"润物细无声"中育人,学生易于接受,且效果显著。在落实立德树人教育根本任务的今天,弘扬传统诗词文化,把原创诗词渗透到育人工作中,可浸润学生的"爱校之情""志气之怀""仁孝之道""感恩之心"。     

紧扣“诗家语”感悟诗词之美

诗词是一种集中反映社会生活的文学体裁。其作者运用丰富的想象和典型的意象抒发内心的情感。教学中教师要紧扣“诗家语”,通过诵读、借助想象深层剖析诗词的内涵,体会古典诗词之美。拟结合教学实践,探讨在高中古诗词教学中紧扣“诗家语”,感悟诗词之美的有效途径。     

高中古诗词教学的核心素养实施路径

《普通高中语文课程标准（2017版）》将语文学科核心素养分为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解四个方面。为了在高中古诗词教学中提高学生的语文核心素养,本文结合《念奴娇·赤壁怀古》一课的教学案例,从诗词之语言、诗词之诗性、诗词之韵味和诗词之时空四方面对高中古诗词教学的实施路径进行探讨。     

物理在诗词中的浪漫之美

诗词与物理学分属于文理两大领域,诗词既蕴涵着深刻的哲理,又蕴藏着丰富的物理知识。借诗词来思考物理现象和原理,既能训练发散思维,又趣味颇多。我们可以从诗词中体会物理现象之美、感受物理规律之美。     

于细节处品诗词之美

高中阶段古典诗词教学的现实困惑是:教师花大量时间去教古典诗词,教学却往往是低效的。原因在于,教师自身缺少对诗词本身的深入解读,也没有很好地带动学生去仔细品味。教师不妨在教学中引入文本细读的方法,带领学生聚焦细节,勾连全篇、涵泳咀嚼、激发想象,从而品出诗词的结构之美、情感之美、意境之美。     

从诗词大会看道德与法治课程如何弘扬爱国主义精神

《中国诗词大会》第五季于2020年春节期间在央视综合频道黄金时段播出。节目共十期。《中国诗词大会》是央视首档全民参与的诗词节目,节目以"赏中华诗词、寻文化基因、品生活之美"为基本宗旨,力求通过对诗词知识的比拼及赏析,带动全民重温那些曾经学过的古诗词,分享诗词之美,感受诗词之趣,从古人的智慧和情怀中汲取营养、涵养心灵。道德与法治课是爱国主义教育的主阵地,如何在课程中弘扬爱国主义精神,通过细细品鉴《中国诗词大会》,我们可以从其中的爱国人物、爱国故事、爱国文化、爱国实践中找寻到答案。吴又存老师的文章保持了他一贯的风格,精心架构、用词考究,全方位、高水准、深层次为我们作了剖析,堪称大家之笔!     

略谈古典诗词教学中的情感教育

在古典诗词教学中,教师应该充分利用诗词这一蕴涵着作者真情实感的载体为我们情感教育的目标服务,引导学生充分挖掘古典诗词中蕴涵的情感,使学生在鉴赏诗词的过程中体验情感之美,养成纯真崇高的情感;使教育在爱的情感中升华.     

诗词教学应追求“有我之境”

"有我之境,以我观物,故物皆著我之色彩。"这是王国维在《人间词话》中对"有我之境"的阐释。将这一诗词欣赏的理论运用到高中语文的诗词教学中,笔者发现二者有相通之处。这里的"我",指的是语文教师这一独特个体,一个个性鲜明,有自身生命张力与价值的人;"物"指诗词教学。笔者主张诗词教学应追求语文教师的"有我之境"。     

诗词中的万古愁心

诗词观止愁思,在诗词中极为常见。离别之忧愁,思乡之愁苦,国破家亡的悲愁,还有无端而生的闲愁,这种种愁思,都在文字中投下了自己的影像,让我们通过诗词来领略和感悟这绵绵愁思吧。水仙子·夜雨     

锤炼名句铸造诗魂

由于古之诗词家在创作中注重苦吟炼句,因而便有诸多寄寓着主体审美理想、凝聚着华夏民族精神的诗词名句诞生当时并流传后世。可今之诗词创作界却明显存在着虽篇章众多却名句匮乏之缺憾,这就要求当代诗词家须本着借鉴与创新的原则,按着格高、情真、味厚、语工的标准,认真锤炼中华诗词新名句,努力铸造中华民族新诗魂。     

言意关系与古典诗词层味

言与意具有非一一对应性,它为古典诗词“味”的创造提供了广阔的空间。古典诗词在言意关系的张力系统中,具体呈现出素美之味、比喻象征美之味、含蓄之味和醇美之味四个层面。     

高中古典诗词教学初探

有人用“吟咏感知,怡情冶性”八个字来概括诗词对个人的影响,这是十分贴切的。诗词感性夹杂理性的行文风格,需要读者在思考中领会其神韵,因此读诗词也叫品诗歌或赏诗词。推及到具体的诗词教学中,切不可诘屈聱牙,字字追究,而应该引导学生在反复地诵读中领会和发现,去感受那“只可意会不可言传”的精妙之所在。     

谈小学诗词教学的几点做法

<正>小学诗词教学在语文教学中占有重要的一席之位。诗词教学对传承经典意义重大。在教学实践中探索古诗词教学指导方法:诵读、改写、以诗作画,诗词配曲吟唱,激情飞扬竞赛,让他们尽情地诵读,让传统经典滋润美好心灵。我国是一个诗词大国,一首首优秀诗词无时不刻和着我们的心跳,抚慰着我们的灵魂,滋养着我们的性情。小学优秀诗词的教学,在语文教学中占有重要的一席之位。《语文课程标准》明确提出小学低年级(都要)诵读"浅近的古诗",在各学段的目标中,古诗词的阅读更     

从中国诗词大会看学生核心素养培养

<正>《中国诗词大会》是由中央电视台科教频道自主研发的一档大型演播室文化益智节目。作为央视首档全民参与的诗词节目,以"赏中华诗词、寻文化基因、品生活之美"为基本宗旨,带动全民分享诗词之美,感受诗词之趣,从古人的智慧和情怀中汲取营养、涵养心灵。自2016年2月12日在中央电视台播出第一季第一场,至2018年4月4日第三季第十场总决赛落下帷幕,《中国诗词大会》可谓风靡全国,点燃     

造境,搭建情感互通的桥梁——古诗词教学方法例谈之二

古诗词教学,反复诵读必不可少,在诵读的基础上,造境亦不可缺。古诗词教学中的造境,可依据教学目标、教学内容、具体学情等,尝试场景还原、身份置换、问题激趣、拓展延伸,引导学生把握诗词的情感之根,体悟诗词的精神之魂,发现诗词的独特之美,挖掘诗词的思想之源。