新课标下高中文言文教学方法浅析

在新课程改革的背景下,文言文教学课堂依旧枯燥沉闷。如何改变这种被动的教学局面,让学生学得有趣味、有收获?文章从课前、课中、课后三个方面探讨文言文教学的方法。     

微课在文言文教学中的应用

如何以翻转教学研究为契机,充分利用网络环境进行微课在文言文教学实践中的应用的探究实践,从而建立适应本地区特色的高中文言文教学的微课视频学习资源库,构建一种新的教学模式和学习模式,切实减轻学生学习负担,提升学生学习文言文的兴趣和成绩,是高中语文教师应致力研究的课题。本文主要分析了传统文言文教学中存在的问题和微课在文言文教学中所具有的优势,总结了文言文教学微课制作的原则与内容、文言文微课的教学应用与成效。     

思维导图在初中文言文教学中的运用策略

在思维导图现有研究成果的基础上,指出了思维导图运用在初中文言文教学的现实困境,并从影响初中生文言文学习效果的内外因素和思维导图对文言文教学的有效促进两个方面,对思维导图运用于文言文教学的可行性进行分析,并提出了初中文言文教学中运用思维导图的三大策略:课前通用模式促进自我导向的预习、课中自由模式丰富师生交流的学习、课后点睛模式巩固知识体系的复习。     

中学文言文趣味教学策略研究

文言文教学是语文教学中的重要内容,文言文教学的目的是提高学生的语文素养和运用语文的技巧。为提高文言文教学效率,文章以王崧舟老师《两小儿辩日》一课中“读文”“辩斗”“写话”三个精彩的教学环节为例,通过趣读古文、趣说故事、趣解文字、趣习文化等策略,提高学生阅读与学习文言文的积极性,让学生在文言文的学习中变被动为主动,为中学文言文课堂增添色彩。     

识调定格:文言文教学的必由之路——以《答司马谏议书》为例

识调定格是文言文教学的必由之路。《答司马谏议书》一课教学依据“识调”和“定格”两个准则来体现格调语文的教学主张,从明确文言文的逻辑起点到建构文言文的有效支架,较好地把王安石经典驳论文《答司马谏议书》进行了深入分析和研究,最终呈现了一堂精彩的文言文课。     

高中文言文教学难点与建议

文言文在高中语文教学中占有攀足轻重的地位,而当今高中文言文教学质量并不令人满意,教师出力不少,学生兴趣不高,教学效果不好。在此,本文分别从营造学习氛围、引导学生有兴趣学习和课内外结合学习文言丈三个方面对高中文言文教学提出了三点建议。     

初中文言文教学中翻转课堂的应用

为了进一步激发学生的学习兴趣,促进学生的个性化学习,文章首先阐述了初中文言文教学中存在的问题,包括学生对文言文学习缺乏兴趣和动力、教学方式传统、教学内容狭隘,然后提出了翻转课堂在初中文言文教学中的应用,包括课前精心准备、课中深入探讨、课后加强巩固。     

“文言文”教学标准的百年演变

文言文教学历来是语文教学的重难点,学生学习文言文时的抵触情绪也比较多。通过探究语文课程标准和教学大纲中“文言文”标准的变化,可以了解影响课标文言文教学要求制定的因素和制定过程中存在的诸多问题并针对文言文教学难点的解决进行探索,为优化文言文教学方法打下基础。     

浅谈文言文《孟子四则》情景剧式教学法

文言文是中华民族历史文化瑰宝,在传统文言文教学的基础之上,突破传统文言文教学,根据学生特点,通过情景剧式教学法,激发和培养学生学习文言文兴趣,让学生在轻松快乐的环境中学习文言文.《孟子四则》情景剧式教学法成功的因素离不开以下几个几点:课前准备,打好文言文情景剧式教学基础 ;课堂表演,小组式情景剧表演加深文言文记忆和理解;课后复习,查漏补缺,巩固所学知识.     

初中语文文言文教学的几点体会

相比现代文教学,文言文教学是语文教学改革的一个死角,学生对文言文的兴趣要淡一些,感悟能力要弱一些。而且学生把学语文有三怕编成顺口溜:一怕文言文,二怕周树人,三怕写作文。把文言文学习排在第一怕,足见畏难情绪之重,而且文言文教学也成为语文教师最不愿深究的领域,公开课、评优课,极少有教师选择文言文教学。因此,教好文言文是个急待解决而又棘手的问题,笔者认为教好文言文应从以下五个方面着手。     

新课程下的初中文言文教学浅谈

文言文是我国民族文化的一种载体．起着传承文明的作用。文言文教学在初中语文教学中占据举足轻重的地位。但走进课堂你会发现,学生对文言文的抵触情绪很强。很多教师反映文言文难教,在讲台上讲得口干舌燥却费力不讨好。为应付考试,文言文课便成了字、词、句的翻译课。教师独霸课堂．忙于讲解、板书,学生则忙于抄抄写写、背诵,教学过程机械、     

初中文言文教学初探

文言课文是我国民族文化的一种载体,起着传承文明的作用,文言文教学在初中语文教学中占据着举足轻重的地位。但走进课堂你会发现,学生对文言文的抵触情绪很大。很多教师也反映文言文难教,为应付考试,文言课便成了字、词、句的翻译课。在新课程的大背景下,教师作为学习活动的组织者和引导者,应想方设法激发学生的学习兴趣,改善教学方法,把学生从死记硬背中解放出来。本文试图从激发兴趣、强化诵读、重视积累、鼓励质疑和重视课外阅读等四个方面谈谈笔者在初中文言文教学中的一些做法。     

新课标背景下初高中文言文教学衔接策略探析

作为中学语文教学内容最为重要组成部分之一的文言文,在初高中语文教学中属于相对独立的两个体系,教材编写缺乏整体性、课标要求、教材难度、教学方式和考查侧重点不同等原因导致存在着高投入、低产出和初高中文言文教学脱节的问题。鉴于此,笔者试着从教育相关部门、教师和学生三方面提出在新课标指引下,初高中文言文教学衔接的相关策略。     

读背·对话·积累——浅谈初中文言文教学

说到文言文教学,很多老师都会有相同的感受:尽管课前作了充分的准备,课上用尽了心思,热情无限,可是学生在课堂上总会不知不觉陷入疲惫,情文并茂的文言文对于现代中学生来说简直是天书,深奥难懂,佶屈聱牙,望而生畏。其实,《课标》除了要求继续培养学生阅读浅易文言文的能力外,对文言文教学的价值有了新的定位,即提高学生文化素     

让文化基因在文言文中传承

统编小学语文教材加强了中华传统文化教育,选编进教材的文言文篇目明显增加。文章介绍了小学语文教材中文言文的编排特点,并以《司马光》一课为例,从文言文的编排特点、教学价值进行分析,探讨如何落实文言文在新时代的教学价值,提出教学建议。     

浅谈高中文言文教学

最近外出听课，接连听了几节文言文教学课，课上教师或重在分析人物性格。或重在分析论辩技巧，却没有突出诵读和文言字词的教学。在平时的教学中，相信执教者绝不会忽视这两个方面，只是公开课的种种特点让他们把文言文教学中最不能割舍的部分忽略了。无论从学生学习文本的角度还是从高考考查文言文的角度。文言字词教学是文言文教学不可随意跨过的门槛，没有了掌握文言字词这一基础，其他文言文教学目标的实现也就成了水中月、镜中花。     

中学文言文学习的“三步走”策略

文言文是优秀文化的结晶,是民族文化中的瑰宝.从语文《新课程标准》以及历年高考语文试卷中可以看出,文言文在语文学科中占有重要地位,因此,掌握学习文言文的方法,对每一个学生而言都至关重要.以教学经验为基础,提出了几种学习文言文的策略.对于文言文的学习,学生要充分利用好课前预习、课中学习和课后复习三个环节,走好了这三步,学生的文言文能力便会有质的提高.     

“一对一数字化学习”环境下初中文言文混合学习探索——以《穿井得一人》为例

中山市北区中学处于城乡交合处,随迁子女比例较高,初中文言文学习的现状不容乐观。文章根据Padagogy轮确定一对一数字化学习平台,以混合学习为典型特征的教学流程,将在线学习与面对面学习相结合,按照课前、课中、课后三个阶段划分,展现主要的师生活动,旨在为各类学校开展"一对一数字化学习"环境下初中文言文教学提供参考。     

以《赤壁赋》为例谈高中文言文兴趣教学

日常生活中很少会用到文言文,再加上文言文本身晦涩难懂,学生的学习兴趣自然就不高,所以在文言文教学中,教师应该改变一成不变的授课方式,激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习文言文的积极性。一、有趣的课前导入好的开始是成功的一半,想让学生自主去学习文言文,就要让学生爱上文言文。而让学生喜欢上文言文的最好方法,就是让学生对其产生兴趣。在开始讲课之前一个有趣的课前导     

文言文教学唯有多读

因其写作年代的久远和语言的高度精炼,文言文是初中教学的一个难点.学习文言文,是学生感受中华文明的博大精深、灿烂悠久的重要途径,因此,课标教材中文言文所占比例明显提高,课文难度加大,文言文教学作为语文教学的组成部分之一正受到前所未有的重视.……