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教材版本 苏教版第十一册第五单元第15课
教材分析 《青海高原一株柳》是一篇托物言志的散文,文章通过运用环境描写、外形描写、想象、对比反衬等多种表达方式,赞扬了高原柳身处逆境不屈抗争的顽强生命力。从叙述结构看,这其实是一种仿英雄传记的结构形式:开头交代身世,即出生环境及生长情况, 相似文献
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人类,富有思想而又似乎至高无上的生物,而柳,不过是毫无思想的一株植物罢了。我潜在的光芒和那微不足道的柳,怎么能相提并论?然而事实的判决,却说我错了,那青海高原唯一的一株柳,竞真的盖过了我的光芒! 相似文献
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《青海高原一株柳》选自苏教版国标本六年级上册第五单元。课文第一节交代这是一株“平常”的柳树,第二节又交代这是一株“神奇”的柳树,既给学生造成了阅读的心理冲突,又直抒胸臆地表达了作者对这株柳树“望而生畏”之情。而三四两节。却浓墨重彩地描写了青海高原的苍凉。直到第五节才具体地描述了这株柳树的“巍然”“强大”。 相似文献
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关庆艳 《读与写:教育教学刊》2007,4(9):165-166
1 设计意图 本文是陈忠实所写的一篇借物抒情的散文,语言丰富,用词生动.教师应立足教材,通过引导学生朗读、点拨,抓住文章中关键词语,切实体会作者所表达的在逆境中求生存的顽强意志,并化为自己前进的动力. 相似文献
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满田田 《七彩语文(小学低年级)》2014,(10)
正一、解题引领,以疑导究师:同学们,今天我们共同来学习第15课——《青海高原一株柳》,请一位同学来读课题。师:我知道每一个同学都能正确地读出题目,这还不叫真正的会读。怎样才叫会读呢?你能从课题中读出这篇课文会写哪些内容?会具体写哪些内容吗?生:我读出这篇课文会写青海高原和一株柳两部分的内容,我认为会重点写一株柳,写青海高原是为了衬托一株柳。师:看来题目没有白读嘛!要想解决所有的问题,就要走进课文。【点评】"学贵有疑。"课前,把学生的疑问搜集并进行整理,以学生的问题为抓手,引导学生品读课题, 相似文献
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一次,笔者有幸赴南京参加全国苏教版(国标本)小学语文实验教科书第三届课堂教学大赛,听了扬州的张文扬老师执教的《青海高原一株柳》,感想颇多。 相似文献
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沈华英 《全国优秀作文选(高中)》2014,(2)
正《青海高原一株柳》是当代作家陈忠实写的一篇散文,词句恢弘华丽,气势磅礴,恰当的比喻、合理的想象,使事物特征的描写更具感染力和震撼力。文本中的每一个字词都有着独特的内涵,都可以作为一个重点去细细琢磨,都可以敲击出别样的理解。对于这样深奥的课文,董敏华老师在执教时巧妙重组教材,删繁就简,把对青海高原一株柳精神实质的感悟和解读,以及由此阐发的人生哲理,作为本课教学的重点,通过一唱多叹的循环反复, 相似文献
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我理想中的有效教学,是在有限的时间和空间内,教师采取恰当的教学方式,激发学生学习的积极性、主动性,让学生参与学习过程,获取较大容量的真正理解的有效知识,从而实现预定的教学目标.简单的说,其实就是:教得有效,学得愉快,结出硕果! 相似文献
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我理想中的有效教学,是在有限的时问和空间内,教师采取恰当的教学方式,激发学生学习的积极性、主动性,让学生参与学习过程,获取较大容量的真正理解的有效知识,从而实现预定的教学目标。简单的说,其实就是:教得有效,学得愉快,结出硕果!那么怎样才能有效地提高语文课堂教学的效率呢?上完《青海高原一株柳》一课,我颇有感触。 相似文献
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张燕 《教学月刊(小学版)》2009,(5)
盛老师在她的文章中是这样论述她的"两极之美"的:"以两极融通之和,求雅俗共赏之美.""语文的字词句篇、语修逻文,是筑造语文大厦的根基."因此,"语文课必须得沉下去,必须摒弃浮躁,必须如农人般辛勤踏实地耕耘"."然而,语文,又是一门属于心灵、属于精神的学科,因此,语文教师应该用自己的才情、诗情,铸就一道独特的风景线,和学生一同演绎那种种风花雪月的美丽". 相似文献