“听”、“说”、“读”、“写”也是数学教学的正能量

"培养小学生良好的学习习惯"是素质教育的基础,是数学教学的重要目标之一,也是每位数学教师的重要职责。因此,在数学教学中,培养学生"听、说、读、写"的习惯同样重要,要让学生听得懂、说得清、读得透、写得好,从而不断提高数学综合素养。一、在"听"中"博采众长"一个会学习的学生,首先应是一个善于倾听的学生。小学生因年龄小,注意力持久性差,不善于捕捉信息,还不太会倾听,所以在日常教学中,     

从“会讲课”到“会听课”

要让课堂回归为真正的课堂,成为学生们的课堂,需要教师耐心倾听学生的回答,让倾听成为一种习惯。教师要善于营造适于倾听的氛围、善于养成认真倾听的习惯、关注学生的课堂感受。     

从“无语”到“我语”

【陈芳:倾听儿童,让语文课堂弥散诗意童年的情怀】2010年4月,那是一个春意盎然的时节,力学园中的迎春花开得格外旺盛,这儿一丛,那儿一簇,金黄的小花星星点点,就像孩子们那天真无邪、充满希望的笑脸。力学园中的老师们也格外激动,因为研究了近五年的学校主课题"力学理念下的研究性课堂的实践探索与理论建构"进入攻     

从“口吃”到“口才”

倾听具有一种神奇的力置．它可以让人获得智慧和尊重,赢得真情和信任,也可以让一个“口吃”的孩子,变成语言的天才！     

从“线上学习”谈学生倾听能力的培养

线上学习的效果,需要教师思考培养学生"倾听能力"的问题。教师可以从"尊重:营造学生倾听的舒适场域""对话:促进学生倾听的内涵提升""评价:孕育学生倾听的优秀品质"三个方面着力,实现学生从学会倾听到善于倾听的倾听能力不断提升。     

奏好“四听曲” 护好“半小时课堂”

<正>《义务教育语文课程标准》指出,语文教学要"全面提高语文素养,丰富语言积累,发展语感",使学生"具有口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神"。口语交际双向互动,不但要求说者会说,还要求听者会听。倾听可以说是表达与交流的前提,语文的"听说读写"四大能力中,"听"居首位,这也说明了"听"的重要性。那么,如何把倾听落到实处呢?一、排除干扰,奠倾听之基培养低段学生的听课习惯,首先要"净化环境",消除影响学生听课的不良因素。由于小学生年龄小,自控力差,注意力不集中,随意性大,家长为孩子准备的多种功能的     

如何让学生会“听话”

倾听是一种能力,直接影响一个人的社会交往。对于小学生而言,培养其具有善于倾听的能力,是现代教师急需探讨和研究的问题。     

听取“蛙声”一片——从《窗边的小豆豆》谈“教学要从倾听开始”

对教学文化"呵壁问天",不难发现传话式课堂是一种"没有人的教育"。教学的真正意义应在于"促进学生学习",而学习的基础则在于倾听。黑柳彻子笔下《窗边的小豆豆》中巴学园校长小林宗作直观、弥散而又渗透的教学,作为"倾听教学"最具体、最形象的描述,揭示了"教学要从倾听开始",而问题之肯綮在于,教学何以从倾听开始?——应"氤之以爱、氲之以心","屈己之先、尊人之见","洞以机敏、察以智变"。     

浅谈小学生从“谈作生畏”到“轻松写作”

长期以来,习作教学一直是困扰广大师生的一个重大难题。对教师而言,难不过作文教学;对学生而言,更是"谈作色变",让原本轻松愉快的课堂平添了几分不安和困惑。俗话说"巧妇难为无米之炊",小学生生活面极其狭小,生活阅历更是匮乏,写起作文来,便会感到无从下笔,诸如内容贫乏、无话可说、东拉西扯等现象,让人读后味同嚼蜡。如何开展有效的作文教学,实现由"谈作生畏"到"轻松习作"的转变,成了师生们共同的心声。     

从“生活”到“数学”的飞跃——小学数学“生活课堂”一体化构建研究

让数学成为链接小学生理论知识与生活实践的桥梁,是新课程标准下小学数学教学的首要任务。如何实现从"生活"到"数学"的飞跃?本文对小学数学"生活课堂"一体化构建进行了思考与研究。     

从“失聪”到“倾听”①--教育价值实现的现实困境及突破

过滤性偏听、表面假听、幻听和错听是教育“失聪”现象的主要表现,教师传统角色难以转换、倾听技巧的缺乏以及教师行为的功利取向是其产生的根源,应当从创建和谐课堂环境、把握倾听技巧、尊重差异等策略着手,促使教师真正“倾听”学生,发挥倾听在课堂教学中应有的凸显学生主体地位、激发学习兴趣等教育价值。     

从“坐而论道”到“实践体验”

社会实践是道德与法治学科重要的学习方式,教师要打破课内学习与课外学习的界限,积极组织小学生参与社会实践,在社会参与中获得体验、接受教育。在组织小学生参与社会实践时,要做到因地制宜,依据社区所具有的社会资源设计实践活动;要各展其能,充分发挥学生的个性特长,引导学生在社会实践中相互学习;要形成合力,在学校、家庭、社会的相互配合中发挥德育课的最大教育价值。     

从“行为”到“为行”:教师课堂评价语言的转变

教师课堂上的评价语言对学生有很大的影响,不仅能够指出学生不当的学习行为,更重要的是能养成他们更好的行为和品行,但是更多的评价语言只是停留在第一个层面,即"行为"层面,为了超越"行为"层面,教师的评价要从"为行"出发:教师的评价语言要充满关爱、富有激励性;教师要在课堂倾听和观察中运用评价语言;教师要在教学反思中提升自己的课堂评价语言。     

从“教课文”到“教语文”

小学阶段,语文学习是基础,对于小学生形成基本的语言表达能力、理解能力和对学习其他科目的能力起着关键作用,因此,语文是最受重视的一门科目。教学语文最重要的不是教会学生懂得课文的意思,而是通过教课文让学生学会语文。本文介绍了利用课文教语文的方法,以促进小学生的语文综合素养的提高。     

教师的“言说”与“倾听”:超越博弈 走向共生

教师的"言说"和"倾听"的关系历来复杂,呈钟摆式在两极摆动。从历史演进的角度考察,二者经历了"言说遮蔽倾听"和"倾听回归教学"两个阶段。从当今现实的角度考察,"只重言说"和"只重倾听"的做法非常普遍。教师的"言说"和"倾听"的博弈体现了教师对"言说"和"倾听"关系的不同理解以及在这种理解下的教学存在价值选择乃至因为选择而形成的教学方式与教学样态的不同。"言说"和"倾听"具有本源的一致性和统一性,倾听是言说的前提,为言说奠基;言说是倾听的生长和发展,为倾听升华。教师的"言说"和"倾听"要超越博弈,走向共生。     

从“要我听”到“我要听”——大班幼儿倾听能力养成的有效策略

倾听能力是影响幼儿学习习惯和认知能力发展的关键因素,大班正是幼儿倾听习惯养成的关键期。我们尝试从班级课程、一日生活、家园合作等方面入手,运用适宜策略,解决倾听问题,提升幼儿的倾听能力。     

从“三大件”到“多媒体”——与兰州市红古区教育局局长郑兴旺对话

30年来,改革春风吹遍了神州大地,跨越30年,当我们翘首回望时,改革硕果已是累累满枝头。我们无法留住30年的岁月,但可以记录30年中的点点滴滴。一滴水可以折射出太阳的光辉,就让我们倾听亲历者的真实感触,倾听当事者的诉说,倾听每一个人的声音,因为处在改革浪潮中的每一个人,其实都是改革的见证者……     

从“盼生学”到“生要学”

英语,作为人类重要的交际工具,它的地位及作用越来越受重视.因此,在小学各科教学中,英语教学也显得极为重要.怎样才能让小学生学好英语呢?孔子曰:"知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者."著名的教育学家乌申斯基也曾说:"没有任何兴趣,而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿."因此,作为英语教师,我们必须充分激发学生的学习兴趣,调动其学英语的积极性,才能使英语课从老师"盼生学"到"生要学".     

从“敢于”到“善于”,小学英语表达能力培养的途径

从智力因素与非智力因素两个角度看,小学生英语表达能力的培养可以从"敢于"和"善于"两个角度来进行判断与分析。从学生的角度看,好的情境与积极的评价可以让学生敢于表达;依靠虚拟对话与真实对话可以培养学生善于表达的能力。而好的教学策略对敢于表达与善于表达的影响很大。     

谈小学低年级学生英语倾听习惯培养的实践与探索

倾听既是获取知识的一种手段,又是一种重要的学习技能。在正常的社会活动中,人们有近一半的时间在倾听。特别是对小学生来说,良好的倾听习惯和能力是获取知识的主要途径之一,倾听能力是学好各门学科知识的基本功,是一种基础学力《。英语课程标准(实验稿)》明确指出"要使学生学会倾听"。在小学英语课堂教学中,教师应根据小学生的年龄和心理特点,引导学生学会倾听。