论教师教学理念及其向教学行为的转化

相比较教学理论,教师教学理念表达的是教学理想,而非教学理论所固有的内涵;相比较教学实践,教师教学理念表达的则是理性的和观念的教学现实,而非感性的、具体的和实在的教学实践。教师教学理念向教学行为的转化需要经过三个基本阶段:教学理念的理解、认同和内化;教学理念的评价、选择和运用;教学理念的反思、修正与升华。     

论英语课程理念向教师个体观念的转化

“知行合一”是认识论和实践论的高度统一,是课程理念向个体观念转化的过程与表现;在知行互动中,实践—认识—再实践—再认识,循环与往复,实践和认识的每一次循环,都是一次螺旋式的上升。英语教师应该在理论的实践化、实践的理论化中重塑个体信念,并从教学实践、体验教学、课程资源的开发、反思和自主发展五个方面去践行课程理念,不断推动课程改革向纵深发展。     

教学理念向教学行为转化机制研究:进展与趋势

教学理念向教学行为的转化一直是学术界比较关注的问题。国外学者的研究主要集中在教师课堂教学行为标准和师生互动行为两个方面,尚未发现教学理念向教学行为转化机制的研究成果。国内学者对教学理念与教学行为的内涵与关系、教学理念向教学行为转化的影响因素、转化过程、路径与策略等基本问题的研究,已形成较为丰富的研究成果,但仍存在众多分歧。如何科学地分析教学理念向教学行为转化的制约因素及其作用机理,从发生学视角透视教学行为的转化生成过程,揭示教学理念向教学行为转化的内隐机制,理应成为基础教育理论研究和实践探索的重大课题。     

《纲要》理念转化为教师教育行为的感悟

自《幼儿园教育指导纲要》颁布以来，我园全体教职工就积极投入到幼教改革之中。几年来，我们力求使《纲要》的理念转化为老师们的教育行动，变成教师自觉的教育行为。在贯彻实施《纲要》的过程中，我们最深的感悟是：     

如何让新课程理念转化成教师的教学行为

如何把新课程理念转化为广大教师实实在在的教学行为,使教师有新的成长与发展,是新课程实施中的关键所在。教师要调整自身的知识能力结构,让新课程理念转化成自己的教学行为;要在大胆实践、不断反思中提高教学行为;要关注学生的发展,改变教学方法,用新课程理念指导教学行为。新课程理念只有转化成教师的教学行为才能体现出它在课改教学实践中的价值。     

让教育理念落到实处——浅谈教育理念向教育方法的转化

把先进科学的教育理念转化为切实有效的教育方法,是从理论到实践的"第二次"必须的过程.要真正实现这个过程,教师要有实事求是的态度,理清理念的来龙去脉,把握理念的精髓,善于反思自己的教育实践,还要拥有海纳百川的气度和胸襟.     

教学理念转化为教学行为的困境与一般程序

随着新课改的推进与深入,当下教师对新的教学理念的了解日益完善。但理念落地,真正实践于课堂却比较滞后。教学理念转向教学行为的过程需要从由外到内再从由内至外,出发点是对教学理念的理解与认同,再经过同化和顺应,形成和创新是转化的关键。文章就如何把教学理念转化为教学行为的环节进程进行理论分析,希望对中小学教师把教学理念转化为教学行为产生一定启发和参考。     

教师的课程意识向行为转化过程分析

随着基础教育课程改革的不断深入,中小学教师普遍具有一定的课程意识,但其课程意识并未有效地转化为课程行为,"应然"与"实然"的课程行为之间还存在较大的差距,因此,将课程意识有效地转化为课程行为具有实质性的意义。根据哲学认识论和当代思维学等相关学科的理论,教师课程意识向课程行为的转化大致要经历课程理解——抉择内化——外化践行三个基本阶段,课程理解为转化过程奠定思想基础,抉择内化是转化的衔接关键,外化践行是转化的目标追求。     

让教育理念落到实处——浅谈教育理念向教育方法的转化

把先进科学的教育理念转化为切实有效的教育方法,是从理论到实践的第二次必须的过程。要真正实现这个过程,教师要有实事求是的态度,理清理念的来龙去脉,把握理念的精髓,善于反思自己的教育实践,还要拥有海纳百川的气度和胸襟。     

转化教师行为从解读幼儿需要入手

园本教研活动的开展,常常让我们看到教师教育理念与实践之间的偏差,它曾经让我们不解。随着实践的不断深入,我们渐渐悟到,过多的教育行为强化和问题的急于解决,不但不能有效地引领教师发展,而且还易造成“说与做”两层皮的现象,解读幼儿学习和发展的需要才是实现教师行为转化的桥梁。下面就让我们共同回顾和分享一次园本教研的活动。     

新课程理念转化为教学行为的对策探究

新课改实施以来尚存在一些问题,如需广泛宣传、完善教师评价体系、丰富和健全教师评价内容、提高教师待遇、加强教师队伍建设、加强校本研究等,解决问题的根本在于着力使新课程理念转化为教学行为。     

论语文教师的现代教育理念

语文教学中存在种种弊端,主要根源之一就在于教师过时、陈腐、偏执的教育观念.面对知识经济的挑战,教育的各个领域必须进行全面的创新,语文教师更应树立现代教育理念,即大语文教育观、人文主义教育观、终身学习教育观、现代信息教育观.     

浅谈“转化教育”的理念取向

基础教育的初中阶段,对"问题生"的教育转化直接影响我国九年义务教育的整体质量和水平的提高。传统的教育理念取向已经不再适应教育发展的需要,我们应该对"问题生"的教育转化理念做出重新的审视和探讨:重新审视"爱心与严格要求"的关系,重新辨清"责罚与体罚"的界限,重新灵活发挥"直接说理和间接教育"的作用,重新认识"宽容与迁就"的区别。     

引领教师实现从理念到实践的转化

本从创设良好的“转化”环境，以科研引导教师的“转化”行为，适时解决教师在转化过程中的冲突，形成教师转化的群体氛围等方面，就如何引领教师实现从教育理念到教学行为的转化这一话题作了探索。     

从理念到行为的转化--就一则教学案例看教师教育行为

《幼儿园工作规程》提出了“为孩子终身发展打下基础”的重要理念，在这一理念的指导下，教师的教育观念有了明显的转变。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)在新的教育观念与教育实践之间搭起了过渡的侨梁，但它不可能达到供幼儿园教师直接运用的操作性水平，其间的转化尚需我们在认识层面进一步加强对《纲要》本身的理解与认识，更需要我们在操作层面上有对蕴含着某一观念的实践的运用策略和智慧。这种理解与认识，是在实施教育教学行为过程中逐渐深刻与巩固的；这种策略与     

教育的理念、制度与行为

衡量教育改革成功的标志之一是教育实践者预期的教育行为方式的形成。因此，教育改革不能仅停留于教育理念的层面，必须根据一定的教育理念，对既存的教育制度进行改造与创新，以消除教育理念与教育制度及其体系内部存在的矛盾与冲突。唯如此，正确的教育理念才能够转化为教育者的实际教育行为。     

教师培训要促成教师将理念转化为行为

承载着中国教育理想的新一轮课程改革正在全面推开,这次改革提出的新理念数量之多、涉及范围之广、程度之深,都是前所未有的。经过一段时间的学习和实践,教师们在不同程度上对新课程理念都有所把握。随着基础教育课程改革向纵深发展,教师掌握的新课程理念如何转化为教学行为,越来越成为教师们和各学校关注的问题。本文对新课程理念转化为教学行为的条件进行分析,希望能对教师把理念转化为教学行为有所帮助,并提出了教师培训部门当前的培训方向。一、课程理念如何转化为教学行为(一)符合新课程理念的教学行为的驱动人的行动通常是如何产生的?…     

变革教师教育行为的意义与实现途径

我国基础教育现代化建设取得了长足进步,但种种教育问题仍层出不穷,其中一个重要原因就在于教师教育行为的滞后。导致教育行为滞后的因素除了教育领域忽视对教育行为的研究与探讨外,还包括以下四方面:教育行为的累积性和稳定性导致知行异步,非操作性理论导致知行分离,质量标准的模糊导致知行相悖,技术化倾向抑制教育行为的发展。教育行为的滞后会造成诸多问题,特别是教育成本增加和师生心理压力增长。因此,教师必须变革教育行为,通过外部促进和内部优化两个途径来提升教育行为的现代化程度。     

语文教师阅读教学理念与课堂教学行为差异的研究

在大数据量化研究的基础上,研究者发现阅读教学理念与阅读教学行为之间客观存在着"阅读教学行为背离阅读教学理念""阅读教学行为与阅读教学理念割裂""阅读教学行为落实阅读教学理念不到位"的问题。本文针对问题,尝试从归因、归类、归位三方面规划缩小阅读教学行为与阅读教学理念差异的路径,意在客观认识阅读教学理念与阅读教学行为之间的差异,并探求缩小这一差异的可能性。     

理念、教育理念、语文教育理念解说

近几年来,在语文教育界甚至整个教育界,人们都习惯使用理念、教育理念等术语,然而大都对其内涵和特点认识不清楚,从长远来看,这对教育事业的发展是不利的.本文试图对理念、教育理念和语文教育理念进行解说,以期更好地运用新的教育理念来指导语文教育实践.