交流、合作——丰富学生的作文内容

小学生的作文教学的训练过程是由说到写、由述到做的过程,它本身就蕴含着许多人与人之间交流与合作的因素,学生只有通过与别人的交流、合作,才能丰富自己的思想和词汇,找到独特的视角,从而写出可读性强的文章。因此,在小学作文教学中更要注重合作活动,培养合作精神,为学生发挥主体作用创设情境。1.同伴阅读。只有加强课外阅读,才能开阔学生的视野,丰富学     

从材料到立意——浅谈新材料作文审题指导

从材料到立意是材料作文思维由具体到抽象的过程,它主要考察学生的抽象概括能力。这一步是材料作文的首要环节,也是审题立意的关键。为了便于学生循序渐进地训练材料作文审题立意的能力,在具体教学过程中,这一环节可以分解成三个步骤来进行：即解读材料、探究内涵、明确立意。     

在合作探究中快乐作文——基于“小组学习”的作文教学策略初探

在写作教学中,引导学生愿意将自己的习作读给别人听,乐于书面表达,主动与他人交换修改作文。在整个教学过程中,善将"小组合作"机制运用于日常的作文训练中,引领学生在合作探究中快乐作文。"小组合作"不仅加强了学生间的了解与沟通,培养学生良好的写作习惯,而且促使学生的读、说、写、改巧妙融合,使其写作能力得到快速发展。     

谈发散思维训练在初中作文教学中的实践

作文教学中发散性思维训练是一个由简到繁、由运用单一到灵活运用多种方法,由以教师引导为主逐步过渡到学生运用为主,由模仿到形成方法系统的过程。发散方法的训练是反复练习,不断强化,并呈层进式的结构;思维方法的训练与作文教学目标的实现既为同步发展,又有着明显的阶段性。思维训练可以摸索出一套科学的训练方法。     

谈发散思维训练在初中作文教学中的实践

作文教学中发散性思维训练是一个由简到繁、由运用单一到灵活运用多种方法,由以教师引导为主逐步过渡到学生运用为主,由模仿到形成方法系统的过程。发散方法的训练是反复练习,不断强化,并呈层进式的结构;思维方法的训练与作文教学目标的实现既为同步发展,又有着明显的阶段性。思维训练可以摸索出一套科学的训练方法。     

小组合作学习的常用方法在作文教学中的运用

作文教学是语文教学的重要内容之一,它本身就蕴涵着许多人与人之间交流与合作的因素。我们在作文教学中可以运用小组合作学习的方法,在读写训练、命题、审题、批改和展示等教学环节,通过学生多元互动和互帮互学,来提高作文教学的针对性和有效性,给作文教学注入新的活力。     

作文教学的系列化和科学化

回顾并审视新编义务教材初中语文教学改革的实验,尤其是作文教学改革的实验,我有颇多感受。首先感受最深的是新编教材中的作文教学必须要有严密而又科学的训练体系,否则作文教学将照样“穿新鞋走老路”,随心所欲,打乱仗。三年来,我依据教学大纲从培养学生的写作能力出发,在作文教学改革实验过程中,探索出了一种“由说到写、由片断训练到综合训练,由模仿到创造、由扶到放,由放到收”的训练体系。我按照自己设计的思路扎实、活泼、有序地进行作文教学,收到了明显的效果。     

“作文语言专题训练”教学设计

<正>一、教学分析本节课是一堂作文语言指导课,整体教学设计是指导学生的作文语言,摆脱那种为凑字数而重复赘余的话,从而让学生掌握写作语言的运用。二、教学媒体的运用在本堂课教学过程中,运用多媒体信息技术辅助教学,促进学生合作探究学习,激励学生作文的兴趣。三、学情分析学生在高中前两年的作文训练主要是练习各种文体的写作,现在他们已能自由选择自己擅长的文体。高三的作文训练主要是针对高考作文的要求进行专题训     

改进高中作文教学的策略

本文从多方面探究了改进高中作文教学的对策,即把写作技能训练和人文素质教育和谐地统一起来;写作题材的多样化,使作文面向生活实际;以尊重学生为主体,开展自主、合作、探究写作训练活动;转变教师在作文批改中评判者的角色。     

讲评点拨,一题多练——“记一次家务劳动”作文指导初探

人的认识过程是由表及里,由感性到理性的.对于刚学作文的小学生,我认为也应遵循这一认识规律进行习作训练——即由浅入深,从低到高,循序渐进.讲评点拨,一题多练是我在作文教学中常用的方法.例如小语第五册第二单元“记一次家务劳动”的作文训练,第一次     

写出“人文”之美

作文教学,既有"工具"的一面,又有"人文性"的一面。所谓"工具性",是指作文过程中知识和技能的训练;而"人文性",是指作文教学中体现的人伦情怀、人性之美、人生真谛等。可以说,悟性、灵性、情性、思性和人格是作文教学由低到高的五个境界,它们构成了作文教学素质发展的五个阶梯这五个方面的合理构建,这也正是作文教学以人为本、"人""文"合璧的要义所在。     

“发表式”作文教学中的师生角色定位

与传统作文教学相比,在“发表式”作文教学中,教师和学生的角色发生了变化,具体表现为:一、学生角色的转变1.从被动的接受者转变为主动的探究者。传统的作文教学过程中,学生只是单纯的写作者,被动地接受教师的作文指导,被动地去完成作文任务,被动地接受教师对作文的评判,学习的主体得不到尊重与肯定。在“发表式”作文教学过程中,写作目标由教师与学生一同参与制定;作文指导由教师的单向讲解转变为师生的双向讨论活动;师生共同制定标准、分组讨论、推荐上报优秀作品;佳作赏析由学生包办,病作修改由小组学生合作进行。这样,作文教学的各个环…     

参与式教学法在中学作文教学中的运用

在作文教学中运用参与式教学法,可以让学生主动参与到作文教学的整个过程中,实现学习上的"自主、合作、探究",从而促进学生写作兴趣和写作水平的提高,在师生互动中实现教学相长。     

小班化模式下初中英语作文教学

正随着教学实施设备的健全,师资力量的增强,小班化教学在我校成为可能。就英语作文教学而言,大班形式的教学因人数多,教学效果不明显。因为教师注重的是自身的教学进度、教学方法、教学内容,不可能关注到所有的人。小班化作文教学,小组合作学习的方式有可能改变这一现状。小班化作文教学过程中,教师必须关注到每一个人,特别是关注到后进生。     

试谈小学作文教学的整体序列化训练

作文教学是一项综合性训练,它既是语言文字的训练,又是观察思维、情感表达能力的训练;既与课堂教学有关,又与社会实践有关,战线时间长,训练内容繁杂。因此,作文教学不加强整体序列计划训练不行。《小学语文教学大纲》在“作文教学”一章中指出:“作文教学,应按从说到写的顺序,由易到难,由简单到复杂,逐步提高要求,要从说话、写话,再到命题作文;从写几句话、一段话;再到一篇简短的记叙文。”大纲这     

浅谈小学低年级作文训练

小学阶段的作文教学应该从说到写,由易到难,循序渐进,经过训练写话、训练写片段、训练写成篇作文的过程。这是一个有序、长期的训练过程,然而有些教师却片面地认为到小学三年级才开始学写作文．在小学一、二年级只重视拼音、识字教学,忽略了低年级的作文训练,给高年级学生作文质量的提高带来了困难。因此,小学低年纪进行作文训练是必要的。在这里．笔者就谈谈在小学低年级进行作文训练的一些尝试。     

实施作文目标教学的尝试

近几年来，我尝试把目标教学和形成性评价运用于作文教学，围绕教材中的读写重点训练项目分层进行作文训练，以突出作文训练的阶段性和系列性。作文教学与其他学科教学一样，无不存在由感性认识到深化理解再到实践运用的过程。这一过程体现了认知结构的系统性和相对完整性。特别是高年级的习作，更应该围绕教材明示的重点进行训练，突出目标性。如，小学语文第十一册第四单元的读写训练重点是“了解人物的内心活动”，围绕这一训练重点，我以《我的同学×××》为题，安排写作训练，拟订如下写作目标：（１）选择典型、具体的事例，写出这个…     

浅谈提高记事作文教学有效性的策略

新课改在作文教学方面的要求重要的一点就是激发学生写作文的兴趣,因此在教学过程中教师要采取措施调动学生写作文的主动性。本文与大家探讨的是运用合作探究法学经典课文、通过多主体对作文进行评价的方法调动学生写记事作文的主动性,以此来提高记事作文教学的有效性。     

浅谈小学低年级作文训练

小学阶段的作文教学应该从说到写,由易到难,循序渐进,经过训练写话、训练写片段、训练写成篇作文的过程。这是一个有序、长期的训练过程,然而有些教师却片面地认为到小学三年级才开始学写作文．在小学一、二年级只重视拼音、识字教学,忽略了低年级的作文训练,给高年级学生作文质量的提高带来了困难。因此,小学低年纪进行作文训练是必要的。在这里．笔者就谈谈在小学低年级进行作文训练的一些尝试。     

作文教学的另一片绿州——“行走日记”

将作文教学与训练学生写“行走日记”相结合的作文之路,是提高小学生作文水平的行之有效的办法。“行走日记”是日记写作的一种形式。它是由几个学生组成合作小组轮流写作,互相批改,互相借鉴,从而达到共同提高的目标,具体操作的过程如下。