习作教学“十步法”

习作教学＂十步法＂是培养和提高小学生习作能力和语文综合素养的一种有效方法,主要包括激活情趣、准确审题、启迪拓宽、体验生活、感言自如、写作吐真、风采展示、开放点评、创新批改、反思提升等步骤。     

习作教学“十步法”

习作教学"十步法"是培养和提高小学生习作能力和语文综合素养的一种有效方法,主要包括激活情趣、准确审题、启迪拓宽、体验生活、感言自如、写作吐真、风采展示、开放点评、创新批改、反思提升等步骤。     

“童化”习作教学初探

作文教学在语文教学中一直占着重要的地位,随着新课改的实施,教师对作文教学的认识也在发生着改变。新课标认为:"写作教学应贴近学生实际,让学生乐于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"教师平常的习作教学一定要贴近学生的日常生活,才能做到新课改的要求。     

“互联网+”助力习作教学

随着信息技术的不断推陈出新,互联网在人类生活中得以广泛应用,"互联网+教育"成了教育行业的热门话题。随着互联网技术与学科教学的融合,改变学生的学习方式,也改善了教师的教学形式。本文以习作教学为例,从丰富写作积累、激活想象力、降低写作难度、创新评价方式和改变课堂五个方面,阐述了"互联网+"在习作教学中的应用,以期提高习作教学效率。     

“我最喜欢的玩具”习作教学设计

[内容分析] 人教版第五册第八单元的习作内容是：让学生写写自己喜爱的玩具或文具、生活用品、工艺品等，要求学生写出它的样子和特点，或玩起来如何有趣，教师要善于引导学生表达出喜爱之情。     

花样年华，“花样”习作——浅议学生习作中“个性”生命力的张扬

花样的年华．迥异的个性．为何学生的习作总是落入“雷同”、“空洞”的俗套？是什么淹没了学生习作的激情与灵性？如何帮助学生在习作中觅得生活“百”味？本文作者认为教师在探索彰显学生“个性”生命力的习作历程中,应从“生活、真实、想象、情感、开放”五个方面加以训练、培养。习作．要敢为“先”、善为“新”;既可写,又可画．     

“我成功了”习作设计

设计理念 本课教学设计，一改传统的先审题再到选材谋篇布局的作文教学模式，而是创设了习作情境，引导学生体验，在课堂上多为学生增设几个坡度，引导学生对话交流，及时练写片断，真正做到让学生“易于动笔，乐于表达”。[第一段]     

小议习作教学中“度”的把握

本文针对目前小学生习作中存在的过分拔高文学化等现象,从控制难度、掌握力度、减缓坡度、导准角度四个方面谈了小学习作教学中度的把握,旨在从学生实际出发,按照新课标要求,从基础抓起,以提高学生的习作素养。     

徜徉在“太极”

离上课还有10分钟，教室内人头攒动，却没有任何喧哗的声音，感觉到大家是怀着一颗虔诚的心来感知“太极”魅力的。4：15，课终于开始了……     

我和春天有个约会——“春”习作教学设计

一、教学内容 当春天到来的时候，万物复苏，大地呈现出一派生机勃勃的景象。请你到学校周围或郊外走一走，看一看，仔细观察，把你看到的美丽春色写下来。     

“三课”联动：“给力”习作教学——浅谈我的习作教学经验

习作教学作为语文教学的重要一翼有着重要的地位与作用,然而,教师怕教作文、学生怕写作文的老大难问题却始终难以解决。近年,笔者从“必修课”（优化习作指导）、“阅读课”（相机读写结合）及“生活课”（活用生活资源）三方面着力,以“三课”联动方式,在习作教学实践上取得了突破性成效,提升了习作教学的有效性。     

“第一次……”习作教学设计

让学生记第一次的事。如第一次站在领讲台上，第一次当旗手，第一次上电脑课．第一次没完成作业……只要是最难忘的就行，题目还可自拟。要求学生把事情经过写清楚，写出自己的感受。     

习作“蒙太奇”

“蒙太奇”是法语montage的音译词。原意为组装配合,广义解释为组接、合成的意思,它是电影艺术中最常见的一种艺术手法。拍摄中运用了蒙太奇手法,使镜头与镜头,光与影、声与色组合产生成电影这种变化无穷,独具魅力的艺术形式。我们试着把“蒙太奇”手法运用到习作的设计上,就能让孩子在各式各样的组合中感受到将语言文字进行加工组合带来的乐趣。一、词语“蒙太奇”词语“蒙太奇”是指提供给孩子一些零散的词语,要求孩子将其串联后形成一篇有较为集中主题的文章,文章中必须出现这些提供的词语。从所提供的词语本身是否有关联来看,又可以分为…     

习作教学“三结合”

一、阅读与习作相结合 作文教学和阅读紧密结合。我们教的课文都是文质兼美的范文，这些文章或是结构清晰，或是语言优美，或是构思独特，对学生的习作都有极大的指导作用。因此，在广泛摄取素材的基础上，我首先以这些范文为对象，结合课文阅读教学对学生进行写作基础训练，如对各种动植物、景物、场面的描写和对人物外貌、语言、动作、心理的描写等。然后再结合课文内容教给学生一些基本的写作方法，如如何写人记事，如何写景状物，并引导学生在范文中找到联系点，用以指导自己的习作实践。     

让习作既“快”又“乐”——小学语文习作教学实践与探索

目前的小学语文教学中,习作教学成了最让语文老师难以把握的一个项目,也是最值得深思的一个项目。然而,习作教学的难点就是激发学生写作的兴趣,本文笔者主要围绕习作的速度,即训练习作的"快",和习作的情感倾向,即习作的"乐",来展开具体的操作,并总结经验,对习作教学的突破作初步探索。     

让习作既“快”又“乐”--小学语文习作教学实践与探索

目前的小学语文教学中,习作教学成了最让语文老师难以把握的一个项目,也是最值得深思的一个项目。然而,习作教学的难点就是激发学生写作的兴趣,本文笔者主要围绕习作的速度,即训练习作的“快”,和习作的情感倾向,即习作的“乐”,来展开具体的操作,并总结经验,对习作教学的突破作初步探索。     

统编教材习作教学的“简”思考

编者、教师、学生三者如何在习作教学中更好地互通互融呢?揣摩编写意图、领悟编排板块、梳理编排系列,确保习作目标不跑偏、思路不混乱、发展有层次;遵循写作规律,优化过程指导,让学生有话想写、有话可写、有话能写、有话会写;突显儿童本位,调适预设生成。这样教学才能更好地基于学情,用教材去教会学生更好地表达。     

“收集与收藏”习作教学设计

本次习作的主题是生活中的收集与收藏（或其他兴趣爱好）。习作之前，学生在老师的引领调动下，已学习了本单元的四篇精读课文、一篇略读课文，学生通过感悟语言实现了他们与文章的作者、作品中的人物和事物的对话过程，在文本的引领下走进生活，并对自己的读书和学习有所思考。“生活，是一本需要毕生阅读的书。”阅读链接和综合练习的学习将学生的视野拓展向更丰富更广阔的生活领域：语文学习融化在游览参观中，蕴含在收集收藏中，甚至在电视节目的观看中……在这样一段时间的酝酿积淀下，孩子们心中一定有了许多新的认识和想法，那么就给孩子一个抒发的机会吧!于是本次习作自然成为孩子们学习生活的一次必然的需要。     

要学会打“太极”

“太极”是我国盛行的一种拳术，他灵活、机变，“静中触动，动中犹静”，“柔之与钢，相摩、相荡”。做为班主任也不妨借鉴“太极”的精髓，来做好学生的工作。