及之而后知 履之而后艰——浅谈道德与法治教学中体验活动设计策略

体验活动带有鲜明的特点,教师要从学生的实际诉求出发,对多种体验活动进行针对性筛选与设计,给学生提供更多参与实践的机会,让学生在多种活动体验中形成学科能力。如视听感官体验、角色演绎体验、问题思考体验、生活实践体验等活动都带有体验属性,教师要做出合理设计,给学生提供更多训练体验的机会,提升学生的学习能力。     

如何在小学数学课堂教学中渗透体验活动

数学学习离不开个体的体验。学生需要在自主探究中体验,在实践操作中体验,在合作交流中体验,在联系生活实践中体验。学生体验学习,是用心去感悟的过程,学生在体验中思考、创造,有利于培养创新精神和实践能力,提高数学素养。因此教师要创设情境,让学生滋生体验的欲望;要精心设计操作活动,为学生提供充分的时间和空间;要联系学生生活实践,让学生体验生活化的数学。     

几个课堂教学片断引发的思考——语文阅读教学中该如何处理学生“个性化体验”

语文阅读教学要重视学生的个性化体验,学生的人生阅历、个人经验、心境、文化程度等决定了阅读体验的差异性和独特性。在语文阅读教学中,语文教师该如何处理学生的"个性化体验"?可以从三方面去努力:给学生充分体验的时空,让学生在阅读中学会阅读;珍视独特的体验,鼓励学生表达体验;尊重个体间体验的差异性,提高学生的阅读质量。     

运用信息技术丰富学生内心体验

运用信息技术的丰富资源和独特优势,拓展学生学习的空间,能更有效地改进课堂时空的局限性,使学生在生动的学习情境中,调用各种感官去体验、感受,为学生的过程体验提供坚实的物质基础.教师要运用信息技术引导学生的情感体验,加深学生的生活体验,激励学生的创造体验,丰富学生的成功体验.     

运用信息技术丰富学生内心体验的探索

相对以往的小学语文教学而言,学生参与语文实践的机会少,过程体验少,而现代信息技术的运用为学生的过程体验营造了和谐民主的氛围,提供了坚实的物质基础.本文结合教学实践,阐述了信息技术在引导学生的情感体验、带动学生的生活体验、激励学生的创造体验以及丰富学生的生活体验等方面的实践与思考.     

让学生在童话中尽情体验

让学生在童话阅读中尽情体验,这应该成为童话教学的基本原则。教师在童话教学设计和发动时,需要从学生心理实际展开考量,指导学生诵读体验、演绎体验、鉴赏体验,让学生自由地阅读,并在不断的感知体验中实现认知升华。     

语文教学活动维度的情感体验探究

在语文课堂教学中,教师、学生、教材都是情感体验的源点。教师的情感体验在语文教学活动中主要体现为教师的情感体验之于语文教材和教师的情感体验之于学生两个维度。学生的情感体验有个人情感体验和集体情感体验两个维度。     

着力体验 亲历阅读——以《长相思》为例谈阅读教学中学生体验力的培养

学生体验力的强弱关系着语文阅读效益的提高与否,关系着学生的语文素养的提升与否。教师要创设问题情境,营造和谐氛围,唤起学生的体验意识,使学生想体验;要善于挖掘文本中的体验空间,让学生有机会体验;要通过指导学生朗诵吟咏,启发学生丰富的想象,促进学生瞬间的体验,引导学生观察生活等方法提高学生的体验能力,使学生会体验。     

试论学生情感体验的指标体系——对“人民满意的教育”评估指标的反思

学生在学习中的情感体验包括学生的情感趋向体验、压力体验、趣味体验、成就体验和自主体验等。对学生的主观情感体验的关注,是新课程改革中关注学生态度转变的具体体现,是终身教育的关键实现途径,是以人为本教育理念的具体要求,也是对十六大以来党和政府提出的办人民满意的教育的重要评估指标之一。从理论与政策、前瞻性、客观性和公平性等角度,阐述学生情感体验的指标价值,并据此对现有的学校评估指标体系提出重构的建议和设想。     

浅谈体验的教育意蕴

体验对学生具有培养情感、提高实践技能、培养创新能力和道德感生成等多种教育价值.促进学生体验升华的策略是:创设易于激发学生体验的教学情境,启发和鼓励学生主动体验,重视学生的体验表达、讨论和交流,保证学习形式和手段的多样化及建立平等的师生对话关系.     

有效促进学生学习和发展的深度体验

学生在学习中并不缺少肤浅而零散的体验,真正缺少的是能有效促进学生学习和发展的深度体验。学校应该改变课堂中体验的纯粹自发状态,将学生心理性和身体性的投入导向自觉和深入,将学生获得的能言说与不能言说的认识和情感导向深刻、丰富与强烈,将学生导向个人中心的和知识中心的关联体验。体验产生于心理过程和行为实践过程,体验是过程也是结果,体验的要素是亲历、认识、情感。但是所有论述都没关照体验所基于的和体验所获得的说不清道不明的认识和情感,而这一点却正是激发、生成、丰富、深化学生体验所必须关注的。深度体验则是对体验进行投入程度、丰富程度和深刻程度的强调。作为一种活动,     

让学生的体验鲜活起来——浅谈《品德与社会》课堂教学的有效性

在品德课堂教学中,教师务必积极创设孩子们乐于接受的、灵活多变的教学组织形式,让学生在有效的情境中尝试体验,在丰盈的生活中融入体验,在和谐的氛围中快乐体验,努力做到让学生。想体验、会体验、乐体验”,只有学生的体验鲜活起来,课堂教学才会更加有效。     

体验:积累数学经验的有效途径

体验是促进学生积累数学经验的有效途径。让学生在情景中体验、在操作中体验、在交流中体验、在创新中体验,能够帮助学生学习数学知识和技能,发展数学思维,形成良好的数学素养。     

体验——阅读教学的灵魂

为了让学生能够通过入情入境的体验性学习活动,感受作品的丰富情感,加深理解,获得启迪,要让学生在不同的方式中通过各种体验,培养学生的语感,提高学生的审美鉴赏能力和理解语言、运用语言的能力,让学生获得更多的生活体验、生理体验、心理体验和情感体验。     

前置体验式写作,起始阶段习作的有效策略

三四年级是小学生习作的起始阶段,也是学生体验活动的高峰期,当写作遇上体验,两者的有效结合是解决小学生作文起始阶段诸多问题的良方。在调查发现学生的体验作文中存在"缺乏体验,表达枯燥又乏味"、"无视体验,体验转化语言难","虚假体验,空中楼阁缺新意"等问题的基础上,提出"开展活动,生成体验"、"依托微单,记录体验"、"情境再现,唤起体验","口头表达,转化体验"等将学生的体验和写作有效结合的教学策略,以期规范学生的体验表达,让学生的写作更加扎实,同时表达也更加鲜活有趣。     

高职院校体验式职业生涯规划课程教学的理论与实践

体验式教学是以体验为学习方式,从而使学生在体验中达到对知识的学习与亲身体验有机结合的一种教学方法.体验式职业生涯规划课程教学使学生在生动的场景中进行学习,会使学生终身受益.体验式职业生涯规划课程教学可采用的教学形式主要有游戏体验、生活体验、角色体验、比赛体验、调研体验和实际体验.     

高职英语合作式体验教学模式探讨

合作式体验教学模式依托多媒体网络,激发学生和教师的内在动机和积极情感,促进师生角色转换,体现学生的主体地位与教师的主导作用。高职英语教学应大力提倡合作式体验教学模式,让学生在开放的环境中体验“生活”、体验自主、体验过程、体验成功,从而达到培养学生创新精神和实践应用能力的目的。     

指向深度体验的“三段式”课堂学习范式构建——以道德与法治二年级下册《坚持才会有收获》一课的教学为例

体验是道德与法治学习的重要方式,然而在课堂教学中,学生的体验机会少、体验情感浅以及主动体验意愿低。指向深度体验的"三段式"课堂学习范式,指课前预学、课中共学、课后拓学,即"以行促知,增加体验机会""点拨思维,深化体验情感""以知导行,提升主动体验意愿"。这样不仅能使学生真正理解所学的知识,深化学生的情感体验,而且可以培养学生自主学习的意识和能力,促进学生道德素养的提升。     

主体道德价值体验模式——高校德育模式新探析

目前我国高校德育存在着德育功能、内容、方法等上的不足,针对这些不足,提出主体道德价值体验模式。本文从道德价值体验的主体是学生,学生主动参与道德价值体验,教师促进学生道德价值体验,学校环境是学生潜在道德价值体验四个方面进行阐述这个模式。     

关注学生体验 促进有效学习

小学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。显然,关注学生体验,引导学生通过亲身经历,亲临体验,亲自感悟,是有效地促进学生道德的内化的基石,因此,在品德与社会课堂教学中,教师应注重让学生体验现实生活,引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会,促进学生良好品德的形成和社会性发展。