高中记叙文教学的序列化思路及实践研究

记叙文是高中阶段写作训练中最常见,也是最重要的文体类型之一,但是高中学生大多不熟悉记叙文的写作结构,导致作文或结构混乱,或存在刻板套路,这主要是由于学生对于记叙文的写作逻辑认知不足造成的.对此,文章提出了高中记叙文教学的序列化思路研究,一则希望提高记叙文写作教学质量,二则希望为高中语文教师的序列化教学实践提供参考.     

关于习作教学的若干思考

一、记叙文中的事件如何面对,“六要素”怎么提出才得当 现象简述：很多教师进行记叙文教学,总是强调“六要素”。如说：记叙文一定要具备时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素。但让其说出某些记叙文中的“六要素”则困惑多多,很难自圆其说。     

高中记叙文教学目标的分层设计

<正>一、整体目标(一)基础目标1.符合题意这是高中记叙文写作的基本要求和前提基础。记叙文写作往往具有清晰明确的主题指向,但是在高中记叙文训练中,仍然存在部分学生不会审题或者在写作过程中无意识偏题现象。因此,文章紧扣文题是对高中记叙文教学提出的首要要求,高中语文教师要在开展记叙文教学过程中首先向学生明确题意的重要性,针对审题和     

试探记叙文与议论文写作教学的结合

长期以来,中学作文教学存在记叙文与议论文写作教学两张皮的现象。通常的作法是,初中阶段主要抓记叙文写作,高中阶段主要抓议论文写作。教师为了避免文体错乱,讲记叙文时不谈议论文;讲议论文时不涉及记叙文,“泾渭分明”。结果学生的作文往往是写记叙文缺乏思想意境,写议论文提炼不出新鲜观点。问题的症结在哪里?我们不妨从记叙文与议论文写作教学的结合部找找原因;记叙文与议论文的写作教学有无内在联系?整个写作教学如何拓宽视野,深化思维,进一步激发学生的想象力与创造力,以达到意境不凡,观点新颖的境界呢?     

记叙文写作教学的逻辑起点在哪里？

要想回答清楚记叙文写作教学该教什么、用什么教和怎么教的问题,我们必须找准记叙文写作教学的逻辑起点。     

中学记叙文作文教学程序新探

中学语文教学大纲规定:中学生在初中阶段要能写一般的记叙文,在高中阶段要能写比较复杂的记叙文。什么叫做一般的记叙文和复杂的记叙文呢?大纲设作具体诠释。目前的中学语文教学中,不少教师是把一般记叙文理解为叙述线索单一的记叙文,把复杂的记叙文理解为叙述线索较多的记叙文,从题材的简繁去设计中学记叙文作文教学的程序。这种看法我们未敢苟同。本文将从另一角度去阐述我们对于一般记叙文和复杂记叙文的理解,力求抓住中学生心理发展的规律和记叙文写作的规律,设计出中学记叙文作文的教学程序,供中学语文教师参考和研究。     

小学中年级语文记叙文写作指导策略

所谓记叙文,就是记人、叙事、写景和状物为主的一种文体形式,有助于培养习作者的行文逻辑,磨炼其习作技巧。新课标下,要求小学阶段学生必须掌握记叙文的写作技巧,能够写出条理清晰、富有逻辑的文章。这也对当下语文教师的执教能力提出了更高要求,如何帮助学生有效掌握记叙文的写作方法和技巧,是每个语文教师需要不断探究和思考的课题。本文以小学中年级语文教学为例,先简要分析了记叙文写作需要把握的要点,然后重点从四个方面探讨了记叙文写作指导策略。     

记叙文写作教学中的技巧分析

记叙文是初中语文写作教学中,一个重要的文体,也是初中学生在写作时比较常用的文体。记叙文写作教学在当前的初中语文教学中是重点也是难点,写作记叙文需要积累,贵在坚持。这就需要教师在教学中加强关注,做好记叙文写作教学,培养学生写作能力。     

略谈初中习作中的记叙文写作教学

学生写作能力的培养一直以来都是初中语文教学工作当中的重难点,在某种程度上来讲,学生写作能力能够衡量一名学生的语文学习能力,它从侧面反映出了学生的语言表达能力和理解能力,而这两点正是语文教学中最为关注的内容。初中语文习作的类型有议论文、说明文、记叙文等,其中最为主要的就是记叙文,它可以培养学生观察生活、享受生活。做好初中习作中的记叙文教学,有利于初中学生关注社会现象,热爱自己的生活,表达自己的情感。要培养好学生写记叙文的能力,就要求教师从多方面对学生进行培养。     

语文课堂教学不遵循教学逻辑的原因分析

目前在语文课堂教学中普遍存在着因为不讲教学逻辑以致教学无效的种种现象,作为课堂教学学习活动的组织者和教学目标与任务的实施者的教师,对教学中所存在的种种不合逻辑的现象,确实有不可推卸的责任。但如果我们把对问题探讨的视野稍微放宽一点,我们就不难发现,课堂教学中教师不遵循教学逻辑的种种现象背后,其实又有着极为复杂的原因。     

浅析初中记叙文写作教学

在初中语文写作中,学生一般常以记叙文为写作文体。记叙文的写作是从日常生活发生的事件中摘取素材进行描写,记叙文的写作需要日积月累,每天坚持写作,由简入难,从小事中发现大哲理。学生记叙文写作能力的培养是当下初中语文教学存在的重点以及难点,是需要教师在教学中大力关注的。在结合《语文课程标准》的基础上,联系学生实际写作情况,探讨目前初中学生语文记叙文存在的问题,并对此展开分析,完善初中语文记叙文写作教学。     

浅论记叙文中的逻辑——兼谈《风景谈》中的逻辑

在语文教学中,教师往往重视论说文的逻辑结构的分析,而忽视记叙文的逻辑结构分析。在记叙文中他们强调的是形象描述,而不强调抽象的逻辑。有的甚至认为,形象思维就得排斥逻辑,写小说、写散文、(尤其是写诗)。决不能按三段论的格式来写,写了也决不会有人去读。教师这样教,学生自然也这样去学,其结果是学生作片断的形象描述似乎还可以,但作     

中学记叙文写作教学的思考及重构

<正>议论文似乎是一线教师、学生最推崇的文体。教师和学生强调,高考作文"最好不要选择记叙文"。究其原因,记叙文难写出亮点,难表现深意。高考记叙文最终的得分,也让教师的"友情提示"又有了充足的理由。一、功利评判,致使记叙文写作行路漫漫1.考场作文等级评判,影响记叙文分值考场作文发展等级评判有四个标准:其一:"深刻":透过现象揭露本质,侧重体现事物内在因果     

关于初中记叙文教学的系统化研究

记叙文是初中语文教学的一大文体,不仅是语文教学的重点,而且也是一大难点,初中语文教师应该加强重视。本文笔者结合自身的教学实践,从记叙文教学的视角出发,论述了记叙文的重要性,并对如何在教学中进行有效的讲解进行了分析,希望能够给其他语文教育工作者提供授课的新思路。     

高中记叙文写作教学有效性研究

从学生生活学习的积淀、课外阅读的积累、名家名篇的摘录,教师培养教学激情、记叙文写作教学的有效点拨两个方面论述了高中记叙文写作的教学方法和技巧。     

基于“真情写作”教学理念下的初中语文记叙文写作教学分析

初中语文课程的学习是为了提高学生的语言交流能力,然而语言交流方式多样,写作便是其中非常重要的方式。写作能力可以衡量学生学习语文知识的水平,初中时期是培养学生记叙文写作能力的主要阶段。因此,在初中语文记叙文写作教学过程中,教师应该在真情写作教学观念的指引下采取相应的策略提升学生的记叙文写作水平。本文分析了基于真情写作教学理念下的初中语文记叙文写作教学,期望为未来的相关研究提供参考。     

戏剧“三一律”应用于高中记叙文写作教学的尝试

高中记叙文写作虽然建立在初中教学的基础上,但学生仍然存在着明显的文体不明现象以及篇章结构缺陷,本文针对学生的常见文体,尝试引入戏剧"三一律"原则进行记叙文指导,提高学生记叙文的规范性和紧凑性,供高中记叙文写作教学进行参考。     

初中记叙文写作教学的难点及对策研究

写作教学是初中语文教学活动中的重要组成形式,通过语文写作,可以直观地反映出学生综合能力的水平。长期以来,记叙文写作教学一直是初中教育工作中一项教学难题。在教学活动中教师应该怎样教,学生怎样写受到了各位专家学者的广泛关注与研究。本文立足初中记叙文教学实践,首先分析了在记叙文教学实践中存在的教学难点及问题,并在此基础上结合教学实践,就初中记叙文写作教学的对策进行了阐述,旨在分享教学经验,提高初中记叙文教学质量。     

初中语文记叙文写作教学中存在的问题及对策研究

记叙文写作是初中语文教学中的重要组成部分,备受广大初中语文教育工作者的关注与重视。文章立足于初中语文记叙文写作教学实践,从教师及学生两个方面入手对初中语文记叙文写作教学中存在的问题进行分析,以此为基础分别对突出存在的问题给出切实可行的应对策略,旨在于改善初中语文记叙文写作教学效益及质量,引导学生写出更高质量的记叙文,让学生的语文写作水平及素养取得更好的进步与发展。     

高中记叙文写作教学中小说的引用方法探讨

当前,我国很多高中生的记叙文写作水平依然停留在初中阶段,而且在不限文体的写作中,学生们很少选择写记叙文。针对这种现象,相关的教育学者指出将小说引入高中记叙文的写作中,并在此基础上加以作文训练,能够促进学生记叙文写作水平的提升。本文分析了高中记叙文写作教学中存在的问题,并对将小说引入记叙文写作教学中的方法以及作用进行了重点阐述。