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王林霞 《中国教育技术装备》2010,(19):111-111
识字是阅读的基础,有了一定的识字量,学生才能比较顺利地进行阅读,从而拓展知识面,提高学习语文的能力。阅读可以巩固识字效果,为生字搭建实践的平台。但是由于对新课标的认识有片面性,识字教学也存在一定的误区。为此,笔者谈几点关于识字教学的思考。 相似文献
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源远流长的中国汉字一直都以读音简单、造型优美、寓意深刻、构词灵活等特点,成为举世公认的最具有艺术价值的文字。然而,文字毕竟是枯燥的书写符号,对学生来说,识字不像看动画片、听故事那么有趣,但识字对于低年级的学生来说,却是一项重要的任务。识字是阅读和写作的基础,也是低年级语文教学的重点。现就如何提高小学低年级识字效率谈几点体会。 相似文献
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徐芳娣 《语数外学习(高中版)》2013,(1):94
"人生聪明识字始"。识字教学是一项艰巨的任务。语文新课程标准指出:1—2年级认识常用汉字1600—1800个。汉字是中华民族的根,它代表着中国的古老文化,是中国厚重历史文化的缩影。本文由两节识字课引发思考,如何立足课堂让识字教学高效而丰满,从而提高学生对祖国语言文字的热爱。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(5)
识字是语文教学中最基础、最重要的部分,低年级语文的教学重心应放在如何引导学生快乐识字并提高识字效率上,以此为他们后续的语文学习夯实基本功。课程改革与素质教育背景下的小学语文应给予识字教学更多关注,旨在让学生通过识字教学认识中华文化的独特魅力,进成为语文学习能力与爱国主义精神兼具的复合型人才。据此,主要探究小学语文低年级识字教学的有效策略。 相似文献
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本文探讨了识字的界定及识字规律的问题。本文提出,所谓识字,就是将文字的形音义三者之间在识字者头脑中,建立正确、稳定和自动化的联系;提出了五条识字规律,即"权威性字形、字音和字义配对律""新旧元素交织律""语境及其意义支撑律""经验及其经验背景支撑律"和"运用反复律"。本文指出:识字教学的正确方向,是识字为识词服务,是扩展学生的词汇;积极词汇的拥有量,才是衡量识字教学成功与否的根本标准。 相似文献
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刘占泉 《首都师范大学学报(社会科学版)》1997,(2)
本文概述了从周代至清代末期,汉语识字教学的发展轨迹和教材演变情况,指出了主要的经验和缺陷;勾画出了从20世纪初期至今,汉语识字教学的螺旋式演化过程;分析了分散识字的弊端,介绍了60年代以来多种集中识字实验的思路及经验,并联系日本有关专家的论述和实验成果,对90年代中国小学语文教学大纲中存在的矛盾加以揭示,提出了今后汉语识字教学改革和理论研究应注意的重要问题。 相似文献
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何荣 《读与写:教育教学刊》2021,(8)
识字是低年级语文教学课程中最为重要和基础的部分,指导低年级学生快乐地识字和提高他们的识字效率是低年级语文教学的重点任务,掌握语文学习的基本技能,为后面高难度语文课程的学习打下基础。课程改革后,提倡素质教育,所以低年级语文识字教学对学生尤为重要,关系着以后的个人发展。为了更好地发展低年级语文识字教学,本文主要探讨了低年级语文识字教学的有效方法。 相似文献
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教过一年级的教师都知道.在传统的识字教学中.每一课的识字量都较少,只要一课时就能学会.任何一个字我们都可以在课内进行强化教学。然而在新课标语文教材中,课文数量多了,篇幅也长了. 相似文献
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邢绿双 《中国科教创新导刊》2011,(35):193-193
识字对规范学习语言文字,传承中华文明,启迪人生智慧具有重要意义,本文关注小学生识字学习现状,审视现代社会快速发展对小学生识字的影响,阐述语言文字魅力对激发小学生识字欲望的作用,用批判的眼光看待古今识字方法,探索科学的方法,促进小学生又好又快地识字,从而更好地继承和发扬祖国的语言文字. 相似文献
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赵雪霞 《学生之友(小学版)》2013,(7):42-42
识字是阅读写作的基础,识字教学应该如同阅读教学一样,重视学生在识字过程中的独特的见解,并允许个性化的识字方式存在。在识字教学时,教师要努力创设真实、生动、有趣的生活情景,营造轻松快乐的识字氛围,利用儿童喜闻乐见的形式,让孩子在轻松愉快中通过自主、探究、合作学习过程,激发学生自主识字的兴趣,让学生乐学、会学,具有很重要的作用。 相似文献
15.
陈秀琴 《学生之友(小学版)》2010,(1):22-22
源远流长的中国汉字一直都以读音简单、造型优美、寓意深刻、构词灵活等特点,成为举世公认的最具有艺术价值的文字。然而,文字毕竟是枯燥的书写符号,对学生来说,识字不像看动画片、听故事那么有趣,但识字对于低年级的学生来说,却是一项重要的任务。 相似文献
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《语文课程标准》指出:"识字是阅读和习作的基础,是第一学段(1~2年)的教学重点。"教师应根据课标要求,善于总结归纳识字教学的规律,探究识字教学的方式方法,引领学生自主地掌握识字方法,从而提高识字教学的效率。一、分散与集中相结合集中识字是以汉字结构规律为基础,采用基本字带字的方法教学,让学生集中地大量识字,大量阅读。北京景山学校是忠实的实验者;思霞老师发明的 相似文献
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汉字源远流长,博大精深,是承载中华文化的重要工具。我国著名的特级教师斯霞说:"研究识字教学,探索出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径,实在很有必要"。我尝试着对低年级识字教学进行了探索,在识字教学方面也有自己的一些体会,具体做法如下。 相似文献
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吴朝晖 《新课程导学(上)》2021,(6):19-20
识字教学是小学语文教学的基本内容之一.让学生喜欢汉语,形成主动识字、写字的愿望是小学语文教学的一大重点.以汉字字源进行有规律、系统化的汉字教学,可激发学生探索汉字奥秘的兴趣,培养学生在识字方面的系统思维,提高学生的识字效率,使学生主动识字、写字. 相似文献
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《小学语文新课程标准》为每个学段制定了词语教学的目标,大大小小的教育杂志也在呼吁避免词语教学的"浮光掠影"。于是,"词语教学热"重新升温,课堂也紧接着出现了"一边倒"现象:部分老师在第一课时出示生字新词,带领学生横着读、竖着读、乱着读,还要请学生说说哪个词懂了哪个不懂,忙忙碌碌大半节课下来都没有触及课文内容;或者在第二课时,学生一遇到读不懂的句子,教师便把其中难懂的词语拎出来朗读、造句,绕了一个大圈后再回到课文的赏析。如此看来词语教学确实受到了重视,但是机械的教学是简单地用一种抽象的语言去解释另一种更抽象的语言,这样很难进入学生的精神领域。怎样的词语教学更有效,更利于学生学习,笔者就这个问题谈几点自己的看法。 相似文献