多元智能理论与学习潜能开发

目前,我们在研究全国教育科学规划教育部重点课题《义务教育阶段学生学习潜能开发研究》,全国有200多部中小学幼儿园参加这个课题的子课题研究。我们进行学习潜能开发的一个重要的理论支撑是多元智能理论。一、多元智能的主要涵义1.关于智力的新定义经过多年研究,美国哈佛大学教授、发展心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出了一个新的智力定义:“智力是在一或多种文化环境下受到重视的解决问题或制造产品的能力”。而且加德纳认为就智力的基本结构来说,智力是多元的;它不是一种能力,而是一组能力,而且这组能力中…     

多元智力理论对班级管理的启示

美国哈佛大学著名心理学教授加德纳在对传统智力理论批判的基础上，于1983年出版的《智力的结构》一书中首次提出了多元智力理论。加德纳认为，人类思维和认识世界的方式是多元的，即智力结构是多元的。他这样描述并给出了智力的定义：智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。到目前为止，在加德纳的多元智力结构中，总共有9种智力。     

关于智力结构的理论

在心理学界对智力结构问题一直有一系列争论,并提出了各种各样的理论和模型,这是因为,一,智力结构理论反映着智力的本质和定义;二,只有解决了智力结构理论编制智力测验才有理论根据;三,只有解决了智力结构问题,才能对智力的其它特性,如智力的年龄变化,学习的效果,生理影响,才能的结构等进行深刻的研究。由于心理学家对智力的定义各不相同,不下几十种,所以对智力结构的观点也就多种多样了。对智力结构的争论,主要是围绕着智力有多少独立可分的因素,以及这些因素又是怎样的关系展开的。对此,主要有以下观点,第一,智力是一般的和单一的能力;第二,智力是由广泛的和比较独立的因素群组成的;第三,智力是无联系的和分离的能力     

多元智力论与课程评价

多元智力论的基本内涵美国哈佛大学的著名心理学教授加德纳在1983年公开出版的《智能的结构》一书中提出了多元智力理论，并描述性地给出了智力定义：智力是一种或一组个人解决问题的能力或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。     

多元智力理论对班级管理的启示

一、多元智力理论的内涵美国哈佛大学著名心理学教授加德纳在对传统智力理论批判的基础上,于1983年出版的《智力的结构》一书中首次提出了多元智力理论。加德纳认为,人类思维和认识世界的方式是多元的,即智力结构是多元的。他这样描述并给出了智力的定义:智力是一种或一组个人解决问题的能力,或制造一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。到目前为止,在加德纳的多元智力结构中,总共有9种智力。他曾经谨慎指出,人类智力不应该局限于他所确认的几种类型,人们在一定的活动或情境中有可能识别、总结出新的智力类型。加德纳强调,每个…     

用系统论的观点看智力的实质

发展儿童的智力和提高全民族智力水平,是关系到提高教育质量和民族素质的重大课题。对当前的教育改革和四化建设具有重要意义。人们对智力问题的研究虽然历史悠久,但直到今天智力的涵义仍是心理学上最有争议的问题之一。西方心理学家对智力所下的定义就有几十种,择其要者可概括为七、八种:如认为智力是抽象思维的能力;智力是理解和推理的能力;智力是解决各种问题的能力;智力是综合的     

"成功智力"理论的教育诠释

R@T@斯腾伯格提出的成功智力理论认为人人都可以成功,强调人在智力上只有智力结构的不同,而没有等级的差别.这是心理学界关于智力研究和定义的一次较新尝试.对我国的教育理论研究和教育实践操作都有重要的启示.     

多项智力理论

近来美国的哈佛·卡德提出了“多项智力理论”。他给智力下了这样一个定义:智力是解决一个或多个文化环境中的一个或多个区域值得解决的问题的能力;或者是制作一个或多个文化环境中的一种或多种有价值的产品的能力。 卡德认为:人的智力是人的生理和心理的潜在能力,人有多种不同的能力。他把人的智力分成七     

中介学习经验理论与幼儿智力发展

中介学习经验理论与幼儿智力发展丁邦平关于智力的实质，心理学家们长期以来就有争论。有人把它定义为对新环境的适应能力，另一些人认为它是学习能力，还有人认为它是处理复杂和抽象事实的能力。总之，智力是一个得到多种应用和具有多种定义的概念。对于广大幼儿家长和教...     

多元智能理论在英语教学中的应用

美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于上世纪80年代针对传统智力理论提出了多元智能理论。他认为人的智力并非像传统智力定义所描述的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心、以整合方式存在的一种智力,而是彼此相对独立、以多元方式存在的一组智力。加德纳在他自己所著的《智力与结构》一书中提出,每个人至少有七项智能,即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体     

什么是智力?

什么是人的智力?若从常识的观点看,似乎很容易理解,即一个人是否聪明,或聪明的不同程度(天才或呆笨)。但若要给它一个科学的解释就不那么容易了。在心理科学中,不少心理学家通过实验和思考,给智力下过不同的定义。一些人认为,智力就是对新环境的适应的能力。适应新环境的能力确是体现着智力的因素,但不能明确指出智力的实质。事实上,动物也有适应环境的能力,如最低级生物阿米巴也能回避伤害,接近食物,但这绝不     

应用多元智力理论指导教师的教学行为

<正> 多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破了传统的将智力看做是以语言能力和逻辑——数理能力为核心的整合的能力的认识,而认为人的智力是由语言/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、     

幽默之页

美国哈佛大学教授、著名心理学家加德纳认为，智力的基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。加德纳认为，人类拥有七种智力：即言语——语言智力,音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，交流——交往智力，每个人都拥有相对独立的七种智力，它们在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智力各具特色。1998年，加德纳又增加了第八种智力，即认识自然的能力。     

多元智力理论在语文教学中的运用

美国哈佛大学教授、著名心理学家加德纳认为,智力的基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力,其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在,而是以相对独立的形式存在。加德纳认为,人类拥有七种智力:即言语——语言智力,音乐——节奏智力,逻辑——数理智力,视觉——空间智力,身体——动觉智力,自知——自省智力,交流——交往智力,每个人都拥有相对独立的七种智力,它们在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合,从而使每个人的智力各具特色。1998年,加德纳又增加了第八种智力,即认识自然的能力。加德纳的这一全新的智力理论…     

从智力结构谈智力解放

智力结构即关于智力有多少独立成分的问题。我认为智力是人的各种能力的总和,各种能力之间是相互联系、相互制约的。智力结构主要由观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、实践能力等五种基本能力所构成。这五种基本能力可以称为智力结构的五大要素。它们在智力结构中各有一定的作用。观察能力是智力结构的门户,记忆能力是智力结构的储存器,思维能力是智力结构的核心,想象能力是智力结构的翅膀,实践能力是使智力转化为物质力量的转换器。在智力结构中最重要盼是创造性能力,它主要是由创造性思维能力和创造性想象能力组成。全面发展人的智力主要是指智力结构中的五大要素都要达到一定的水平,防止单纯追求智力某一要素的发展,而忽视其它要素的发展,造成智力结构失衡,形成智力畸形。同时也应看到,一个人智力结构中的五大要素的发展水平也是存在差异的。每个人的智力结构的特点是各有所长,各有所短,因此要     

智力结构模型假说

本文在综述智力结构理论基础上尝试提出一个智力结构模型,作者认为智力是人在认知方面的各种能力所组成的一个有机整体,它的内部可因功能的不同而划分成几个部分:元智力、显智力、潜智力和隐智力.智力结构中既包含潜在的能量又有外显的智力行为表现,智力结构的核心是元智力.这个智力结构模型的建立将对智力测量、智力的开发和培养以及对智力本质的认识等一系列问题有很大影响.     

车晓东发散性思维测试初探

创造力的定义,心理学界众说纷纭。我们认为,法国心理学家戈特弗里德·海纳特在著名心理学家吉尔福特提出的智力结构三维模型的基础上,对创造力所作的界定似乎更符合实际:(1)以具备一些不同的,归属智力范畴的人物特征为前提的静模式;(2)是一种在意识区和无意识区流动的创造性过程的动模式;(3)是一个     

广义智力论

心理学对智力定义的界定以及对智力与非智力因素的划分并不科学。传统智力观多是仅含“认知”因素的“狭义智力论”,而许多现代智力观实质上又是“人力论”。广义智力论认为,智力就是人脑先天就有的由定向力、认知力、调控力三类因素组成的三维立体结构系统所具有的综合功能与能力。推进教育创新,实施素质教育,应将发展学生智力作为教育的主要目的,并应尽力遵循广义智力论的基本原则。     

学习多元智能理论对职业教育的一点思考

正一、多元智能理论主要观点多元智能理论是哈佛大学研究生院教授加德纳(Howord Gardner)于1983提出的。加德纳认为传统的以语言和数理逻辑能力为主的智力观是狭隘的,他将智力定义为:特定的文化背景或社会中,解决问题或制造产品的能力。经研究,他认为可以确证的智力有以下七种:     

多重智力理论和教育

加德纳在1983年出版的《智能的结构》(Frames of Mind)一书中提出了一个新的智力的定义：智力是“解决问题和创造具有某种化价值的产品的能力”，根据这种智力的定义，加德纳提出了多重智力理论(the theory of multiple intelligences)。