素质教育悖论及其归因分析

素质教育已成为我国教育事业的主导思想。但是，无论是在理论上还是实践中，都存在诸多悖论，主要表现在“素质”与“考试”、思想与行动、理想与效果三个方面。它是由概念内涵的不确定、教育口号本身的特点等原因造成的。     

素质教育政策执行失效的归因分析

在素质教育政策呈现一派繁荣的景象的同时,我国素质教育政策执行失效也已经成为了一个不争的事实.这一现象可以从不同角度予以归因:从传统社会文化的角度看,学历社会的形成是素质教育政策执行失效的基本阻滞;从时代诉求的角度看,现有教育体系与制度的灵活性不足是导致素质教育政策执行失效的重要原因;从系统要素与功能角度看,政府责任缺失是素质教育政策执行失效关键性因素.     

体育素质教育悖论考

采用教学实践法、献资料法和逻辑分析法对体育素质教育实践进行中凸现的悖论进行研究。主要结论：（1）体育素质教育是一项完整的开放型系统工程，必须深刻理解其内涵；（2）悖论的凸现是事物运动的必然；（3）马克思主义哲学理论对指导体育素质教育实践、有效制约其负影响、避免体育素质教育偏离正确轨道而健康发展具有重大意义。     

论素质教育的科学性——与《素质教育悖论》商榷

素质教育及其有关思想，不是逻辑的产物，而是中国教育发展进程中出现的，它有其深刻的历史背景。因此，应从事实与逻辑、历史与逻辑的统一来对其加以分析，并非纯粹逻辑论证。具体的悖论皆有其存在的范围。悖论是对于某个理论来说的，是其自身而并非外加的。理论发展的某个阶段存在悖论，而在进一步发展中悖论又被消除的例子屡见不鲜。正在发展完善之中的素质教育理论并不存在语义悖论、逻辑悖论之类。素质教育是否反映了教育思想的改革与进步，最有力的论证还是实践。     

减负:素质教育的悖论

教育部出台减负的措施目的是提高学生素质，但减负本身就是一个矛盾的统一体，如果没有必要的相关措施保证的话，减负不必然达到提高学生素质的良好初衷，减负只是为素质教育提供了一个必然的条件，但远不充分。要充分利用这一契机，不仅有赖于教师素质的提高，有赖于家长的理解，还有赖于社会各界的支持和教育体制改革的进一步深化。     

悖论和道德悖论

根据思维内容可将悖论分为理论型悖论和知行型悖论;在理论型悖论中包括逻辑学悖论、哲学悖论、学科悖论等;在知行型悖论中,包括同各学科悖论相对应的学科知行型悖论。道德悖论是学科悖论的一种,包括理论型道德悖论和知行型道德悖论;理论型道德悖论有道义逻辑悖论和伦理悖论;知行型道德悖论则称为德行悖论。     

归因理论的最新进展及其教育意义

归因是一个心理过程。归因理论认为，改变一个人的归因，就可以改变一个人的成就行为及心理素质。根据归因理论，要培养学生积极的归因观念，激发学生的学习积极性，提高学生的心理素质。     

归因理论与学习心理辅导

随着科学技术迅猛发展，世界发生着日新月异的变化，人们的学习方式、生活环境及人际关系也相应地不断改变，发生不同程度的心理障碍或心理疾病的人日渐增多。心理专家们也一再呼吁要重视心理健康与心理卫生教育，提出不仅要培养学生发达的智能，还要培养他们良好的心理品质。     

大学生英语作文错误分析及其归因

写作能力是人的认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映。本文试图用错误分析理论,对厦门大学一二年级随机采集的作文错误进行统计归类,并结合学生“大学英语作文学习与教学”的问卷调查,从教与学的角度全面地分析学生写作能力薄弱的原因,提出改进作文教与学的希望和要求。     

数学教育与素质教育

结合新的《数学课程标准》的要求,从数学中的德育、数学思想、数学教学方法、数学美育、数学史、数学活动课、数学教育心理学等方面探讨了数学教育中素质教育的内容和方法。     

The development of community competence in the teacher education curriculum

Teachers are expected to frequently collaborate within teacher communities in schools. This requires teacher education to prepare student teachers by developing the necessary community competence. The present study empirically investigates the extent to which teacher education programmes pay attention to and aim to stimulate the development of community competence in the intended curriculum, the implemented curriculum and the attained curriculum. Various types of data are gathered and analysed in respect of these three curriculum representations. It appears that community competence is weakly conceptualised in the intended curriculum. In the implemented, and especially the attained curriculum, this results in no systematic and explicit practice in terms of the development of community competence.     

Developing competence profiles for educators in environmental education organisations in the Netherlands

This qualitative study explores the meanings and possible merits of introducing competence profiles for enhancing professional development in the environmental education sector in the Netherlands. It presents the three most important environmental education jobs and their underlying competencies alongside their core professional challenges, as identified by environmental educators and experts in the Netherlands. The jobs are: education practitioner, programme leader, and organisational manager. The core professional challenges for the education practitioner entail: developing demand‐driven instructional programmes and spontaneous, ad‐hoc programmes, and addressing task and goal orientations. For the programme leader, they are acquisition of new projects, quality assurance, and project management; and for the organisational manager, they are human resource management, financial management, representing the organisation and showing its performance. The results of the study should inform educational institutions how to develop relevant programmes for future environmental educators, and for the professional development of environmental educators in environmental education organisations.     

大学通识教育能力评价指标体系研究

探讨我国高校通识教育的内涵,以及当前实施大学通识教育的重要性;以通识教育理论为基础,分析我国高校通识教育能力构成要素与制约因素;依据大学通识教育理论与实践,探讨我国高校通识教育能力评价指标体系构建的模式与意义。     

高职院校人文教育缺失的原因

高职院校人文教育的缺失有客观原因和主观原因。客观原因一是传统教育(体制)理论的弊端,二是现实中社会对“技术型”人才的迫切需求,三是人文教育功能本身具有的间接性、潜在性特征;主观原因一是指教育者观念的差异,二是整个社会对高职教育的认识偏差因素,它加剧了高职院校人文教育的缺失。     

论高等职业教育的能力体系及取向

高等职业教育中的能力不同于心理学中的“人类生来就有的潜能”，不同于哲学和社会学中的“一般能力”，也不直接等同于普通教育学中的认知能力或智力，它是个体在一般素质与具体工作情景结合的基础上产生的，包括具体的“职业能力”、相关的“学术（学科）能力”和“普适性能力”。当前，高等职业教育中的能力观正由“学术能力观”向“职业能力观”转变。     

家庭教育中发展幼儿语言能力的策略探究

幼儿期是语言形成与发展的关键期、最佳期。作为家庭语言教育的能动主体,家长要让幼儿树立起语言表达的自信心,积累丰富的说话素材,在游戏的快乐情绪感染下乐于表达,并能在各种情景、环境中畅快地表达。简言之,让幼儿敢说、会说、爱说、能说,以促进幼儿语言表达能力的健康发展。     

以工作过程为导向,培养高职学生英语语用能力

培养学生英语语用能力在高职英语教学中的重要性不言而喻,而以工作过程为导向的职业教育理念始终贯穿高职英语教育中的专业英语(ESP)教学。本文将这一先进的职业教育理念与学生语用能力培养结合起来,探索在高职ESP教学中,以工作过程为导向培养学生英语语用能力的有效途径。     

Core competence and education

Core competence is a managerial concept used toanalyse and develop key elements of business strategy. This article outlines the concept and applies it topost-compulsory education in the UK. Afterconsidering educational characteristics which might beconsidered to delineate core competence, an economicapproach is adopted. The educational perspectivesuggests accreditation as the core competence ofUniversities. The economic approach suggests that themarket trend toward lifetime learning might best bemet by institutions developing a core competence inrelationship marketing. The article concludes byconsidering the implications for the institutionalstructure of post-compulsory education.