提升数学校本教研有效性的问题与对策研究

在我国大力进行基础教育课程改革的背景下,加大数学校本教研可以帮助中小学教师真正理解校本教研的含义,增强对数学校本教研的认同感,更可以使教研机构积极发现校本教研中存在的不足并及时调整。提升数学校本教研的有效性对学校推进基础教育课程改革有一定的帮助,现已成为各个学校共同关注的话题。     

行之有效的校本教研方式例谈

随着课程改革的不断深入,传统、低效的教研活动已经不能满足教师在教研过程中自我教育、自我发展、自我实现的需要.如何创新校本教研方式,丰富校本教研内容,形成有特点的校本教研活动,使校本教研贴近教师教学和学校实际,是当前校本教研中值得探索的问题.现将本校在最近几年的校本教研实践中一些比较成功的做法介绍如下:     

“小”看校本教研

随着基础教育课程改革的不断深入,“校本教研”开始异军突起。做为一名课程改革实验区普通的教研人员,本人不敢对“校本教研”从理论上妄加评论,只想从学校的实际出发,从行动研究的眼界审视,从小处着眼,对“校本教研”谈几点看法。因此,拙文标题为“‘小’看校本教研”。我对“校本教研”的看法有四点:一、“校本教研”是一个见微知著的活动     

机制创新：校本教研的根本出路——江西省赣州市整体推进区域性校本教研均衡发展的策略与行动

校本教研既是新课程改革的助力器,也是新课程改革的守护神。只有机制创新,校本教研才能深入持久有效开展。保障机制创新是整体推进校本教研的必要条件;运行机制创新是整体推进校本教研的重要保证;发展机制创新是提高校本教研有效性的关键。     

略论校本教研制度建设的支持系统

新基础教育课程改革背景下,校本教研及其制度建设已成为教育理论研究者和中小学教师关注的焦点。校本教研制度就是指开展有效校本教研而建立的规范体系,具体体现为一系列的规则。校本教研制度的执行一方面需要学校内部加强对这些规则的贯彻执行力度;另一方面也需要建立一套完善的校本教研的支持系统,使校本教研有可靠的外在条件保障,这实际也是校本教研制度建设的重要内容。     

教研室在校本教研中大有所为——白水县教研室开展校本教研侧记

新一轮基础教育课程改革为教研工作带来了新的机遇和挑战,教研室作为基础教育教学研究管理职能部门应走在课改的最前列,积极发挥教研室的引领、指导和管理职能,推动全县基础教育课程改革的顺利进行。白水县教研室成立了县校本教研组织机构。县校本教研工作领导小组组长由教研室主任担任,副组长由教研室副主任担任,成员有教研室课题组、高中组、初中组、小教组组长。校本教研办公室设在课题组,其职责是统一领导、组织、规划、管理全县的校本教研工作,不断建立健全校本教研工作的管理网络,为基础学校校本教研工作广泛开展导好航向,搭好平台。各中小学校也以新课程改革为依托,组建了强有力的校本教研领导小组和全员参与的校本教研执行组织。     

广西普通高中校本教研有效运行机制的构建

该文认为,校本教研在课程改革纵深发展过程中起着关键的推动作用。广西普通高中校本教研仍存在运行机制障碍、发展理念缺位、考核评价机制落后、教研活动封闭等问题。需重构校本教研文化、推动教研训一体化、制定规范科学的考核评价制度,以促进校本教研改革与发展。     

整体推进区域性校本教研均衡发展的行动策略

校本教研既是新课程改革的助力器,也是新课程改革的守护神.保障机制创新是整体推进区域性校本教研的必要条件;运行机制创新是整体推进区域性校本教研的重要保证;发展机制创新是提高区域性校本教研有效性的关键.     

学校实施校本教研中过程中存在的问题及对策思考

校本教研既是新课程改革的助力器,也是新课程改革的守护神。只有抓好校本教研,更好地为新课程服务,学校做到专业引领、机制激励创新,校本教研才能深入持久有效开展。专业引领、机制激励创新是整体推进校本教研的必要条件;运行专业引领、机制激励创新是整体推进校本教研的重要保证;开展以教学课例为载体的课堂行动研究是提高校本教研有效性的关键。     

加强校本教研实效性的思考

校本教研是以学校发展为目的,以教师研究为主体,以解决教学中的问题为主要研究对象的一种融学习、教学、研究于一体的学校性活动。它是保证新课程改革向纵深发展的有效途径。随着改革的不断推进,校本教研的重要性已经被越来越多的学校管理者所认识,几乎没有学校不开展校本教研,甚至每周都组织活动。但是有相当一部分学校的校本教研效果却不明显。提高校本教研的实效性必须解决好以下几个问题。     

农村小学开展校本教研存在的问题与对策

校本教研是保证新课程改革向纵深发展的有效策略,但在农村地区,由于种种原因,农村小学开展校本教研存在着各种各样的问题.农村小学开展校本教研的途径为:1)学校建立校本教研激励机制;2)教师要逐渐使自我反思成为自身的内在需求;3)教研员应提供有针对性的、系统的专业引领;4)构建校本教研网络以形成联动教研.     

校本教研的理性定位与运行模式刍议

新一轮课程改革已进入“面上推广，点上深化”阶段，认真总结交流校本教研经验，切实提高校本教研质量，应该成为课程改革“深化”的重要内容。也是学校、教师普遍关注的热点。为此，本期特别策划了一组“校本教研”文章。从理性认识到具体操作层面为读者提供参考。希望读者参加到对这个问题的讨论中来，交流这方面的做法和经验。校本教研与校本培训、与以往的学校教研活动有何联系和区别，《校本教研的理性定位与运行模式刍议》可以帮助我们厘定一些模糊认识，明确开展校本教研的方向。     

校本教研的文化特质

校本教研作为新课程改革中教师专业化成长及学校个性化发展的重要途径之一,其自身所蕴含的文化特质是校本教研制度建设必须考虑的因素。平等协商是校本教研得以顺利开展的前提;基于平等协商的对话是校本教研的活力所在;各群体间的积极合作是校本教研共同体建立的必要条件;反思性的教研文化是校本教研不断向前发展的动力。     

推进深度教研：开掘普通高中高质量发展的源头活水

校本教研是课程改革的支撑系统,是学校高质量发展的源头活水。学校开展校本教研要以新课程为导向,聚焦学生发展核心素养的培育,围绕课程改革推进中的课程建设、教学改进、教师发展等实际问题开展实践研究。为保障校本教研的有效开展和品质提升,学校要不断优化校本教研的管理策略和活动流程,强化校本教研的组织制度建设与评价考核,助力教师自我成长。     

农村学校校本教研途径与方法的实践和思考——以湖南省临澧县为例

农村教育已经成为课程改革的薄弱区域,如何通过校本教研的途径,提升农村教师队伍素质,这是每一个教育工作者都应该思考的问题。农村校本教研有它的特殊性和必要性,需要一定的方法与措施来指导和引领农村学校校本教研工作。     

农村大型初中校本教研的机制构建

当前,随着新课程改革的不断深入,校本教研的热潮已在全国普遍兴起与蓬勃开展.然而,在现实的校本教研中,我们发现,仍然有许多学校及教师还存在对校本教研的认识与理解的误区,在校本教研活动中存在许多实效性偏低的组织过程与行为.     

校本教研的误区与对策

校本教研是当前课程改革的时髦话语,不少人就校本教研的价值、核心要素、方法、评价与保障作了大量的论证。但是,身处其中的广大中小学领导和教师是如何看待校本教研的?他们对校本教研的理解和认同程度如何?对此,尚未见到充分的调查分析。观念将直接影响到行动,思想有多远,我们才能走多远。鉴于此,笔者对部分中小学的校本     

浅谈校本教研的六种策略

校本教研不同于学术性的专业研究,它是基于学校而进行的一种实践性教学研究,教学研究也只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义.学校要把校本教研工作作为学校发展的基础,完善校本教研制度,注重校本教研策略,将教师的教学实践与教学研究、校本培训有机融为一体,提升教师的整体素质,推进新课程改革的不断深入.     

农村小学开展校本教研存在的问题与对策

校本教研是保证新课程改革向纵深发展的有效策略，但在农村地区，由于种种原因，农村小学开展校本教研存在着各种各样的问题．农村小学开展校本教研的途径为：1）学校建立校本教研激励机制；2）教师要逐渐使自我反思成为自身的内在需求；3）教研员应提供有针对性的、系统的专业引领；4）构建校本教研网络以形成联动教研．     

略论校本教研制度建设的支持系统

新基础教育课程改革背景下,校本教研及其制度建设已成为教育理论研究者和中小学教师关注的焦点。校本教研制度就是指开展有效校本教研而建立的规范体系,具体体现为一系列的规则。校本教研制度的执行一方面需要学校内部