论精致语文教学中学生言语生命的评价

言语生命的形成既是学生切身的体验、感知的过程,也是文化传承、精神创造、心灵成长的过程。它形成的复杂性造成了评价的模糊性。要评价学生的言语生命,就要从学生的言语感知、言语表现和言语创造等方面来评价学生的言语表现,以彰显学生的言语生命状态。     

教师非言语学生评价浅探

教师评价学生大体上有三种方式：一是书面评价，二是口语评价，三是非言语评价。每种评价方式都有其独特的作用，但教师在评价学生时却常常忽略非言语评价及其独特功能。其实，在学生评价中，非言语学生评价使用起来最简便、最频繁；教师正确地运用非言语评价有时也最有效，并能产生“此处无声胜有声”的独特的评价效果。一、非言语学生评价的类型所谓“非言语学生评价”，是指教师以面部表情、身体姿态、手势和声调等非言语方式对学生所做出的肯定或否定的评价，与言语评价（如评语、口头表扬和批评等）相对应，比如教师对学生某种良好行为…     

论精致语文教学评价中学生言语能力的发展

在小学阶段这一学生言语能力发展的最佳时期,教师要组织丰富的言语实践活动,以培养学生的言语能力。课堂上,教师要运用激励性评价、启发性评价、指导性评价和提升性评价等,充分发挥评价的激励功能,调动学生学习的积极性,提高学生的各种语文能力。     

学情：阅读课堂教学评价的视角走向

一、从教学效果到学习效果：评价指向学生言语生命的发展 愚以为,学情视角中的评价观会将原先评价课堂教学的“教学效果”转移到“学习效果”,这绝不仅仅是改变了评价方向,更重要的的是赋予评价以全新的内涵。它意味着在语文课堂上,教师是否重视了学生言语生命欲求的激发,把潜伏在儿童生命中的最本真、最活跃、最积极的言语需要激发出来,有没有唤醒学生固有的言语生命意识和言语潜能,使之得到良好的养护和培植,使他们的言语才能得到积极主动的发挥和张扬。     

刍议师生多项交互的言语评价

一、教师对学生的言语评价1.激励式言语评价激励式言语评价是在学生学习活动中进行激励、鼓舞的谈话,目的是营造宽松、和谐、民主的教学氛围,激发学生的情感,鼓起学生的勇气和力量,激起学生强烈的求知欲望,强化学生成功的喜悦,不断增强学生的自信心和上进心。激励式言语评价是我们在教学中应该经常使用的一种言语评价。比如,当一名学生回答问题的答案有错误,其他学生都跃跃欲试举手争着回答时,老师不要为了完成教学任务而急于让另一个学生代答,而应适时对该生加以鼓励,像一句“别着急,你总能想办法说好的,一定能说好”可能就会消除这名学生…     

浅谈小学语文教学中教师对学生的言语评价

教学评价的改革，对加速推进素质教育的进程起着很重要的作用。笔者认为，在教学评价中，重视对学生进行恰当的言语评价，将会对学生的发展起到良好的促进作用。本文想结合几位教师对学生的言语评价实例，谈几种言语评价的方式。一、激励式言语评价德国教育家第斯多惠有句名言：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励性言语评价是在学生学习活动中进行鼓舞、发动的谈话，目的是营造宽松、和谐、民主的教学气氛，激发学生的情感，鼓起学生学习的勇气和力量，催化学生强烈的求知欲望，强化学生成功的喜悦，不断增…     

教师非言语评价的心理效应

教育评价的方式是多样的 ,每种评价方式都有其独特的作用。教师在对学生进行评价时 ,却忽视非言语评价及其独特功能。其实 ,在教育中非言语评价使用起来最简便、最频繁 ,也最有效 ,能产生“此处无声胜有声”的独特心理效应。所谓非言语评价 ,就是以面部表情、身体姿态及语调等非言语方式表示肯定或否定的评价 ,与言语评价(如表扬、批评、谈话等 )相对应。如父母对孩子某种不良习惯的摇头、瞪眼等 ,教师对学生某种良好行为的微笑、点头等 ,众人对乐于助人者的点头、鼓掌等。这些非言语评价具有其它教育评价所具有的激励功能和调控功能 ,并且…     

加拿大的校长培训制度

课堂言语评价因其直接、快捷等特点,成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式。但是在实际运用中,课堂激励性言语评价仅关注学生的学业成绩,忽视对其他培养目标的评价;评价语言单一随意,缺少启发性,忽视评价的激励;评价目标统一,缺乏层次性,忽视学生的差异性;评价主体单一,缺乏多元主体的互动性,忽视学生的主体性。     

善用言语评价 拨响美妙心弦

语文教学是一门借由语言的光束照亮心灵的学科。语文教师应当充分发挥语言的优势,在教学中对学生作出有效的评价,让语文教学的过程真正成为学生知识的积累、能力的提升和生命蓬勃成长的过程。课堂上,教师应当适时地对学生的表现做出评价,以真诚而恰如其分的言语启迪学生的智慧,让言语评价如同火光点亮课堂。同时应当拓宽评价途径,多渠道、多角度地实施评价,让每一位学生都能因教师言语的有效评价而拨响心中美妙之弦。     

让言语评价激活语文教学

言语评价是教学评价的重要组成部分,也是小学语文教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式,对促进学生的发展有十分重要的意义。作者结合教学实践阐述了教师言语评价的有效性问题。     

多模态视角的高职英语口语非言语交际研究

从多模态话语理论的视角,分析高职英语口语非言语交际教学中存在的问题:学生重视不足、口语输入材料不够新颖真实、口语输出缺乏环境刺激及口语评价中非言语交际指标缺失等,针对问题提出培养学生非言语交际能力的对策,包括提高学生对非言语交际的重视和意识,在口语教学中尽量选用真实案例作为口语输入材料,在做口语输出时尽量以真实场景为依托,将非言语交际纳入口语水平评价体系,提高学生的交际能力。     

基于言语行为理论的小学语文课堂教学评价语研究

小学语文是一门培养学生语言技能与文化素养的学科,小学阶段的学生处于儿童期,由于还未形成自我学习、自我调整的能力,在语文课堂教学时,就需要教师通过言语行为对其进行引导、纠正与鼓励。教师应从言语行为理论角度对小学语文课堂教学评价语进行研究与探索,就是希望通过教师课堂评价言语行为能够对学生施加恰当的指令,进而引导学生更好地学习。     

有效评价,提高数学教学的有效性——以“假分数和带分数的互化”一课教学为例

提高数学教学有效性的策略有很多,有效评价是其中的策略之一。言语性评价主要有三种形式,即诊断性评价、激励性评价、发展性评价。在数学教学中应用言语性评价的目的是提升教学的有效性,发展学生的数学能力。     

“写作支架”:习作指导发生的可视标识

“写作支架”就是在习作过程中针对学生的言语困境,教师为学生的言语表达设计的问题、框架、图示、范例等“脚手架”。有了“写作支架”,习作指导就会真正下沉到学生的言语结构之中,成为改善和优化学生言语图式的利器,成为推动学生言语成长的关键力量。“写作支架”具有实操性、结构性、多重性、适切性等属性,贯穿选材、引写、落笔和评价等多个环节。     

阅读教学即时评价的有效性策略

阅读教学即时评价是对阅读教学中学生的言语行为立即做出价值评定的过程,它是一种形成性评价,是一个动态的交流过程。笔者认为,应立足于即时评价的针对性、启发性、主体性、技巧性等方面,从学生的言语实际出发,才能做出有效的即时评价,才能达到发展学生语言素养的目的。     

小学语文课堂教学评价语的思索

有效的评价语言可调动学生学习语文的积极性,提高学生语文素养,促进学生发展。本文针对语文课堂中教师评价语言忽视学科性的弊端,基于文本语言、学生实际和言语发展特点,从“基于学科特点,有‘语文味’;基于学生实际,有儿童情趣;基于言语发展,有教学实效”三个方面构建语文课堂评价语的相关策略。     

教师课堂激励性言语评价运用的现状与反思——以福建省漳州市某小学为例

本文通过实证研究分析了当前教师课堂激励性言语评价运用的现状及产生问题的原因,并在此基础上提出教师课堂激励性言语评价要兼顾每个学生的发展,要注意评价方法的互补性,要运用情感激励,以期促进教师课堂激励性言语评价的改进与发展。     

间接言语行为理论在英语阅读教学中的运用——以《菊花》为例

本文试图通过间接言语行为理论,对阅读中的语篇言语行为进行分析,使学生在阅读过程中深刻理解、评价、欣赏作品,从而提升学生的理解力和人文知识.     

让言语在实践中生成

语文教学就是要使学生通过言语形式理解言语内容,再凭借对言语内容的理解,品味、推敲言语形式的妙处,从而提高运用言语形式表达言语内容的能力。在课堂中要回归言语本身,着眼于言语实践,搭建丰富的言语实践平台,求得人文与工具性的和谐统一,而这才是真正的言语智慧!本文是旨在结合教学实际谈谈言语实践在内容、方法及评价等方面的运用。     

礼貌策略与大学英语课堂教学——教师的指令性、否定评价及批评的言语行为

在英语的课堂教学中,教师经常使用指令性、否定评价及批评的言语行为,这些行为会对学生的面子构成一定威胁。在使用这些言语时,教师应采用礼貌策略来维护学生的面子。介绍了Brown 和Levinson的礼貌策略,分析了采取礼貌策略的必要性,并列举了英语教师在使用指令性、否定评价及批评的言语行为时常用的一些礼貌策略。