芬兰终身指导体系及特征分析

终身指导作为服务和支持终身学习的有效工具,在欧洲得到了很大的发展。芬兰在终身指导项目开发和政策制定方面有着悠久的历史,其教育和就业部门有着明确的分工和长期合作,构建了连贯全面的纵向一体化、横向多元化的终身指导体系。芬兰通过制度化建设为职业指导和咨询提供了政策性保障;通过专业化的培养为职业指导和咨询提供了专业化的从业者;通过跨部门合作为职业指导和咨询提供了多元化的支持。在“建成服务全民终身学习的现代教育体系”背景下,我国应为职业指导和生涯教育提供政策支持,培养从事终身指导的专业人员,重视跨部门的合作与对话,促进全民终身教育体系的发展。     

高校职业指导“大师工作室”建设初探——以马鞍山职业技术学院职业指导大师工作室为例

高校职业指导“大师工作室”作为服务学生职业发展和保障产业人才需求的重要平台,逐渐成为高校人才培养体系的重要一环。文章从高校职业指导“大师工作室”的概念内涵与功能定位出发,针对目前工作室建设存在的运行机制不畅、师资力量薄弱、内容形式单一与校企合作不深等困境,结合马鞍山职业技术学院职业指导“大师工作室”成功经验探索职业指导工作室建设的可行路径,以期为高校职业指导“大师工作室”建设提供理论与实践指导。     

苏联的职业指导

苏联对职业指导十分重视。各级政府和学校都设有职业指导机构。中央及各加盟共和国教育部都设有青年职业定向教育法委员会,学校也设有职业指导机构。有些城市、企业办了职业定向工作中心,构成完整的指导体系。 苏联普通中学的职业指导的特点是:1、职业指导与学校的劳动教育相结合,通过劳动综合技术训练来实现职业指导。劳动综合技术训练又     

从ABC到PhD:丹麦创业教育体系的框架设计与特点

近年来,丹麦政府发展创业教育的步伐明显加快.创新与创业协同发展的理念、“创业型教育体系”的建设目标、“4+1”顶层指导体系和创业教育发展的演进模式,这四个方面共同构成了丹麦创业教育的主体框架.丹麦在创业教育的教育理念设计、指导体系建设、教育模式构建等方面取得了很大进展,并在具体实践中解决了如何设立分层多样的目标、如何将创业教育与普通教育相结合、如何将创业教育与学科教育相融合等发展难题,对我国创业教育体系建设有重要的借鉴意义.     

丹麦青年职前教育述要

丹麦相当重视教育,时刻保持着教育改革的敏感性。为了使教育符合社会和人们的需求,丹麦采取了多种教育形式,其中青年职前教育就是备受重视的一种,成为其国家终身教育体系的重要组成部分。丹麦青年职前教育的主要形式包括:学徒培训、开放型青年教育、市立青年学校、产品学校和高考补习班。     

略论丹麦青年职前教育

丹麦的青年职前教育比较发达,构成了其国家终身教育体系的重要部分.丹麦主要的青年职前教育形式包括:学徒培训、开放型青年教育、市立青年学校、产品学校和高考补习班.     

书院制模式下高校开展精细化职业指导的优势与路径

新时代高校精细化职业指导普遍面临注重共性、体系配套滞后、指导过程衔接不足和专业化队伍建设不力等困境,指导效果不显著.现代大学书院制追求全人教育理念,强调学生主体性的发挥;实施精细化管理,注重教育管理的全程性;整合多元资源平台,提升职业指导的体系化;重视第二课堂和体验式教学,增强职业指导的实效性,对实施精细化职业指导具有优势.由此,高校应通过全面更新教育理念、打造多部门合力系统、建设专业化导师队伍和拓展社区育人平台等途径,不断提升职业指导体系的科学性和有效性.     

医学生职业指导体系构建探讨

近年来,各高校都针对毕业生职业指导设立了就业指导中心等专门部门,由专人负责思想教育、政策指导、信息指导、心理辅导、技术指导等就业指导工作。却忽视了职业能力才是能否顺利就业、高质量就业,甚至人生事业能否取得成就的根本决定因素,这一点对医学专业学生尤其重要。职业能力的培养贯穿了大学期间的全过程,涵盖了人才培养的全方面,需要学校全体人员共同参与。基于此,我们提出并构建了“全程、全面、全员”医学生职业指导体系,从而实现更高质量的职业指导。     

高校职业指导工作研究

职业指导是大学教育的重要组成部分,它有助于大学生成才和成功,提高就业率,为经济社会合理配置人力资源。当前高校职业指导存在职能定位不清、方式方法简单、理论研究薄弱等问题。需要提高认识,把职业指导作为一项学校制度来推行,通过构建三维体系、创新有效载体、加快指导教师队伍建设来改进和推动高校职业指民导工作。     

“以学生为本”的大学生全程职业指导体系构建探索

比较中西方大学职业指导体系,可以发现我国高校的职业指导体系仍有很多需要完善和发展的空间。高校应在"以学生为本"理念指导下,通过整合职业指导人员的力量、展开全方位的创业教育模式、构建全程化的职业指导体系等措施,培养合格的职业人和创新创业人才,为我国经济社会发展提供强有力的人才支撑。     

美国芝加哥大学职业发展教育浅述

美国芝加哥大学职业发展教育拥有完备的指导机构和高水准的师资队伍,职业指导对象广泛、指导内容全面、指导形式多样,构建了学生、学校、家长、校友、企业全员参与的职业指导系统。芝加哥大学职业发展教育模式对我国高校指导机构的完善、师资队伍的建设、教育内容和形式的丰富以及鼓励多方参与职业指导方面具有重要的借鉴意义,     

提高高职院校大学生幸福就业观指导研究

高职院校大学生就业也面临着就业质量问题,传统的职业指导质量标准存在着一定的缺失,需要不断完善现代职业指导质量标准体系。大学生幸福就业观的教育和指导对保证职业指导质量是一个重要补充,能够更加深入学生的内心幸福需求,促进职业需求的内在动机。幸福就业观教育指导需要在理论、实践方法和调查方面进行研究,切实反映幸福就业观教育指导给大学生带来的正面影响,实现高质量的职业指导目标。     

人力资源服务业发展对职业指导专业人才的需求与培养

人力资源服务业属于生产性服务业的一种新业态,是现代服务业新的增长点。职业指导则是人力资源服务的一项重要内容和手段,但职业指导专业人才的缺乏成为制约职业指导事业发展的瓶颈。文章在职业指导专业人才培养的必要性和可行性分析的基础上提出加强对职业指导专业人才培养共识;设置职业指导专业硕士点、列入大学本科专业教育、对职业指导人员进行在职培训等分层次、多元化的培养路径;建立全国性职业指导专业组织、职业指导教育教学指导(专家)委员会、职业咨询督导体系等服务和保障机制等政策建议。     

大学生个性化职业指导必备条件与实施途径

个性化职业指导主张在实施职业指导过程中要承认学生的个性差异．尊重学生的个性需求。其个性化职业指导的生成需要学生个性化意识的不断觉醒和科学的职业生涯设计,需要利于个性化职业指导的课程设置和管理机构。高职院校要通过构建个性化的职业指导教育体系．采取个性化的职业课程建设、个性化的职业指导与咨询、个性化的职业体验与训练等措施,针对学生的职业价值观、职业兴趣和职业能力等不周的个性特点,加以引导并施以有区别的指导。在职业生涯等方面促使个体和谐完美的发展,从而有效地开展职业指导教育工作。     

大学生个性化职业指导必备条件与实施途径

个性化职业指导主张在实施职业指导过程中要承认学生的个性差异,尊重学生的个性需求.其个性化职业指导的生成需要学生个性化意识的不断觉醒和科学的职业生涯设计,需要利于个性化职业指导的课程设置和管理机构.高职院校要通过构建个性化的职业指导教育体系,采取个性化的职业课程建设、个性化的职业指导与咨询、个性化的职业体验与训练等措施,针对学生的职业价值观、职业兴趣和职业能力等不同的个性特点,加以引导并施以有区别的指导.在职业生涯等方面促使个体和谐完美的发展,从而有效地开展职业指导教育工作.     

以人为本的丹麦职业教育

丹麦的职业教育秉承以人为本的精神,注重从各个方面满足学生的个性化需求,为学生提供适合的教育。在宏观层次上,丹麦的“实践导向青年计划”通过实践途径、短期培训、非完整资格认定、额外资格认定等方式,力图建立一个满足个性化需求的职业教育体系。同时在教育过程中关注学生的个体差异,通过个人学习计划、导师制等方式为学生提供具体指导和帮助。这些措施有力地推动了丹麦职业教育的发展。     

广东普遍中学职业指导教育模式的构建

本文阐述了广东普通中学职业指导教育综合型模式的框架结构体系,它由“理论依据”、“模式目标”、“二个部分”、“四个特点”构成。这种模式以现代教育理论为基础。以培养学生的素质为中心,把校外和校内的教育力量充分调动起来,多渠道全方位进行职业指导。并指出这种模式的特点,即：社会需要与个人需要相结合;独立性与渗透性相结合;学校指导与社会指导相结合;职业指导与心理辅导相结合。     

以职业生涯规划为抓手,完善高职院校职业指导体系

在高职院校开展职业指导是促进学生就业能力提高的重要举措之一,职业指导在我国起步较晚,还存在着较大的不足。我们应以职业生涯规划教育为抓手,完善高职院校职业指导体系,为学生提供个性化、全方位、连续性的指导,从而帮助学生实现人与职业的＂最佳匹配＂,实现自我价值。     

以人为本的丹麦职业教育

丹麦的职业教育秉承以人为本的精神，注重从各个方面满足学生的个性化需求，为学生提供适合的教育。在宏观层次上，丹麦的“实践导向青年计划”通过实践途径、短期培训、非完整资格认定、额外资格认定等方式，力图建立一个满足个性化需求的职业教育体系。同时在教育过程中关注学生的个体差异，通过个人学习计划、导师制等方式为学生提供具体指导和帮助。这些措施有力地推动了丹麦职业教育的发展。     

广东普遍中学职业指导教育模式的构建

本阐述了广东普通中学职业指导教育综合型模式的框架结构体系．它由“理论依据”、“模式目标”、“二个部分”、“四个特点”构成。这种模式以现代教育理论为基础。以培养学生的素质为中心,把校外和校内的教育力量充分调动起来,多渠道全方位进行职业指导。并指出这种模式的特点,即：社会需要与个人需要相结合;独立性与渗透性相结合;学校指导与社会指导相结合;职业指导与心理辅导相结合。