机电一体化专业课程模块化教学实践与探索

在现代职业教育中，理实一体化教学是顺应当前职业技术教育发展而产生的一种教学模式。实施机电一体化专业课程模块化教学被实践证明是当前一个效果明显的、可行性强的教学模式。项目课程强调综合运用专业知识、理论知识完成工作任务，以典型产品或服务为载体使工作任务更加具体化。     

以"项目教学"课程模式引领职教课程改革

课程改革是职业教育内涵发展的重要内容。绍兴市积极改革现行的课程设置,以职业资格为导向,以“项目教学”为载体,以技能训练为重点,以“项目教学”课程模式引领职教课程改革,建立起由“学科为中心”向“多元整合”转移的课程模式,逐步形成具有绍兴职教课程特色的规范化、制度化的“项目教学”课程模式运作体系。     

以“项目教学”课程模式引领职教课程改革

课程改革是职业教育内涵发展的重要内容。绍兴市积极改革现行的课程设置,以职业资格为导向,以项目教学为载体,以技能训练为重点,以项目教学课程模式引领职教课程改革,建立起由学科为中心向多元整合转移的课程模式,逐步形成具有绍兴职教课程特色的规范化、制度化的项目教学课程模式运作体系。     

职业教育项目课程的内涵、原理与开发

项目课程是以典型产品或服务为载体让学生学会完成完整工作过程的课程模式,既不同于技能训练课程,也不同于任务本位课程,能最为有效地突显职业教育特色,培养学生职业能力.其基本原理可概括为联系论、结构论、综合论和结果论.项目课程开发需要教师和企业专家共同完成,方法上则要注意把握任务与项目的匹配模式.     

《钳工技能》课程项目教学评价与实践

项目课程就是把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心,把典型的、具体的、有价值的工作任务或工作项目作为课程的内容,并与职业资格标准相衔接。项目课程教学由学生独立完成或以小组形式自主完成或师生合作完成,从信息收集、工作计划制订、工作任务实施,到对工作成果的评价等有一完整的工作过程,学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。由于职业学校之间教学设施、学生基础、教师素质的差异性,以及职业学校对项目课程开发与项目课程实施认知深度的不一致,项目化教学效益并不能充分显现。因此,在全面分析生源质量变化的基础上,在分析现代企业用人要求的现状上,明确教学目标,坚持以技能为主,结合职业学校特点,采用工作过程为     

以项目学习为载体的课程群设计与实施

项目学习是借助一个具有挑战性的实际问题,引导学生在探究中完成一件有意义的事情并最终形成实际产品的问题解决学习模式,可以合理地引入到学校课程教学变革中。成都市东光实验小学响应时代对学生全面发展的要求,构建了以项目学习为载体的学科内、跨学科、超学科课程群,力求促进学生从以"知识"为主的学习向以"素养"为主的学习转变。     

英语专业群"1+X"教学模式下项目课程建设的研究与实践

英语专业群"1+X"教学模式下项目课程建设要从"X"模块岗位(群)工作任务分析入手,把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心,把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容,根据工作任务特点组织课程教学实施,并与岗位职业资格标准相衔接,从而形成以工作任务为中心,以项目为载体的"教、学、做"一体化的高职课程模式.     

高职软件专业项目集群课程模式的构建与实践

本文分析了高职软件专业各门课程孤立实施项目教学存在的不足,并以成都职业技术学院实施Java的项目集群课程教学为案例,介绍了项目集群课程模式的教学实施过程及考核方式。对如何构建软件专业Java方向的项目集群课程模式进行了探索。     

唤目课程的教学设计探讨

本文结合一个项目课程教学设计实例，探讨了项目课程及其教案开发的几个关键问题和实施要点，总结了实施过程的一些体会，提出引导课文模式是教案编制的一条简便途径。     

基于“项目引领、任务驱动”的高职《单片机应用技术》课程开发实践

"项目引领、任务驱动"课程模式以典型的技术项目为栽体,搭建课程的理论教学和实践教学平台,把实施技术项目作为目标任务来引领课程教学,在完成典型技术项目过程中实现课程目标.按照上述模式将教学机器人作为典型项目引入<单片机应用技术>课程开发中,其核心是构建项目实践体系,目标是把学生导向岗位工作体系.     

能力递进项目教学在《汽车服务接待》课程中的探索

本文主要从汽车服务顾问岗位所需能力出发,结合职业成长规律及学生认知规律,对汽车服务接待这门课程进行能力递进式项目化设计,以项目为载体进行教学,对课程实施能力递进项目教学进行论述。教学实践发现,课程实施教学改革后优化了整个教学过程,提高了学生对课程知识、技能的理解与掌握能力,尤其学生实际操作技能进步明显。     

“汽车电气设备检修”的学习情境设计与实施——以河南商专汽车营销专业为例

从学习领域到学习情境的转换,是课程方案最终成功与否的关键.在基于工作过程的设计理念的指导下,经过市场调研与专家论证,归纳出岗位典型任务,确立了“汽车电气设备检修”课程的职业能力目标;以任务为载体对该课程的学习情境进行了详细设计;采用行动导向教学模式的项目教学法实施教学,改革了传统的教学考核评价模式.     

适时教学在初中信息技术项目教学中的应用

将项目化课程理念引入信息技术的教学设计有利于课程目标的实现,而“适时教学”为信息技术项目教学提供了一种很好的借鉴模式。本文以“我的购机方案”为例,对适时教学在初中信息技术项目教学中的具体应用进行了初步探索。     

我国职业教育项目课程模式评价

项目课程是在广泛借鉴国外先进职业教育思想的基础上,结合我国职业教育的教学规律及其学生的特点开发的一种模式,是我国职业教育典型的课程模式之一。项目课程作为我国职业教育课程改革的主要模式,在推进与实施的过程中已经取得了一定的成效。对项目课程模式的优势与局限性进行分析及评价,旨在更好地完善该课程模式,推进我国职业教育的课程改革进程。     

项目课程的教学设计探讨

本文结合一个项目课程教学设计实例,探讨了项目课程及其教案开发的几个关键问题和实施要点,总结了实施过程的一些体会,提出引导课文模式是教案编制的一条简便途径。     

“项目主题式”课程与立体化教学资源建设

项目主题式是以项目为载体、以主题工作任务为单位来组织与实施课程教学的新模式,该模式既注重项目的系统性,又保证了知识体系的完整性。本研究针对当前课程模式存在的问题,从课程内容体系结构、网络教学平台、教学资源、教学手段、评价体系等方面进行了优化和构建,以推动课程教学改革的深入开展,提高人才培养质量。     

项目教学法及关键环节探析——以建筑工程计量与计价课程为例

项目教学法是以典型的项目为教学内容的载体,以促进学生掌握技能、培养职业能力为教学目标的一种教学方法,体现了以教师为主导,学生为主体的教学理念。文章以建筑工程计量与计价课程为例,阐述了项目教学法的教学流程和实施过程,提出要使项目教学法成功实施并加以推广,必须重视选定项目、开发项目化教材、提高主讲教师综合素质和改善教学条件等关键环节。     

工学结合的三种课程形式在高职教育中的适应性分析

当前高职院校正在开发体现高职教育特色的课程,其中项目课程、"双证"课程和德国学习领域课程等课程模式得到广泛应用.每一种课程模式都有其内在规定性和适用范围,并没有一种"放之四海而皆准"的课程模式.高职院校在进行课程开发实践时,有必要对这三种课程模式的内涵及适应性进行分析,结合学校自身的教学条件和办学传统,探索适合自身实际的课程开发理论与方法.     

谈教学项目“数字万用表装调”课程改革

"电子产品调试技术"是应用电子专业的一门核心课程,"数字万用表装调"则是其中典型的教学项目。本文从学习领域课程定位、教学项目的选取、课程实施方案的设计等方面来讨论此课程的改革。     

基于国家课程的项目化教学能力的结构与内涵

项目式学习是培养学生核心素养的有效方法,被国家政策和众多教育专家所提倡.不同于以往的教学模式、教学方法改革,项目化教学所强调的基于真实问题情境、跨学科融合等特点对教师的专业能力提出了新要求.为适应面向核心素养发展的课程改革新要求,便于教师顺利掌握项目式这一新型教与学方式,文章通过对基于国家课程的项目式学习和项目化教学的分析,提出教师应具备课程重构设计、项目学习目标确定、驱动性问题设计、项目活动设计、学习支架设计、项目学习资源与工具的选择与开发、项目式学习评价和项目管理等能力,以适应项目化教学对教师能力的新要求.