化学“课堂置疑”教学模式的研究

教育部在“振兴教育事业，实施科教兴国战略”中指出：21世纪的世界教育正在出现新的变革趋势，教育将在更高普及程度的基础上，注重于提高质量和效益，把培养高素质人才．尤其是把培养具有高度社会责任感、创新能力和综合素质的人才摆到突出的位置。但与此不相适应的是，传统教学中以教师为主的“单向传递”、学生被动学习的模式依旧存在。     

“问题教学”在历史课堂中的运用

有位学者说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”这里既提出了问题设计问题,也提出了启发和组织学生作答的问题,强调了问题教学对于提高课堂教学有效性的重要性。提问和引导学生作答是应该引起我们高度重视和值得我们认真研究的。     

巧妙置疑设问 提高课堂效率——浅谈问题教学法在历史新课程中的应用

普通高中历史课程标准中明确指出:高中历史课程的学习,使学生"通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维的解决问题的能力。"为促进学生的个性发展,在教学过程中,应当以"学生为中心,突出学生的主体地位。"怎样突出学生的主体地位,培养学生的历史思维和解决问题的能力呢?一切教学理念最终都要归于课堂实践,笔者认为在课堂教学中应用问题教学法是提高课堂效率、达到学习目的的一种有效方法。     

谈置疑在数学课堂中的重要性

纵观当前教坛上，各种教法如雨后春笋，但是万变不离其宗，归源还是启发式教学。而在启发式教学中，离开了“启”就无从论“发”，所以教师要有针对性地点化、引导学生，使学生能主动并按科学的方法去学习、思考。“学起于思，思源于疑”，可见，置疑在课堂教学中的重要性。     

“问题导学法”与历史教学

用“问题导学法”进行教学必须对问题进行科学的设计，使问题达到最优化的程度，让精当的提问贯穿于课堂教学的全过程。只有这样，才能激发学生学习的积极性、主动性，达到促进学生思维，发展学生能力，提高课堂教学效果的目的。     

历史教学中的“导语”和“结语”的设计与运用

一堂成功的历史课，既需要有一个好的“导语”开好头、起好步，又需要有一个好的“结语”结好尾、收好步。“导语”和“结语”是历史课堂教学中不可缺少的重要环节，对于提高历史课堂教学的效果，起着举足轻重的作用。本文仅就“导语”和“结语”在历史教学中的设计、运用及应注意的问题，作一尝试性论述。一、“导语”在历史教学中的设计及运用俗话说得好：“万事开头难。”好的开端意味着成功的一半。一篇文章的精彩开头，能象磁石吸铁一样，紧扣读者的心弦。教学也是如此，一段精心设计的“导语”，一上课就能把学生的注意力集中起来，使…     

优化历史问题教学法，提高课堂教学效率

孔子说：“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在历史课堂教学中，有意为学生设置一些疑难问题不仅可以激发学生的学习兴趣、启迪学生的思维能力，而且可以大大提高历史课堂教学效率这就是历史问题教学法，即教师将每节课的重、难点内容通过各种问题的形式使学生理解、掌握，并逐步培养学生思维能力的教学方法。历史问题教学法的核心在于激疑设问，然而教师把问题设计得确当得力，使之成为一门艺术信息传递给学生以取得良好的教学效果，绝非易事。它不是简单的提问，而是充满智慧、艺术、技巧的历史问题设计，因而必须掌握其操作的原则、方法，才能发挥其最大效能。     

“问题教学”的问题设计

随着新课程改革的深入，新的课堂教学方式逐步构建，自主学习、合作学习、探究式学习等在课堂教学中逐渐被采用。特别是“问题教学法”，由于理念先进，形式新颖，得到了广泛的推广，大大提高了课堂教学的效果。然而，有些时候我们对“问题教学”进行了浅层次的理解，忽视了问题的设计。课堂上“你问我答”，热热闹闹，有单纯求热闹图形式的偏向。也有些时候，我们认为问题教学就是以问题连缀课堂，却缺少对问题的甄选，把问题教学变成了提问形式的“灌输”。当然有时我们也认识到问题教学要追求有深度的问题，但由于过分强调学生的主体性（其实学生的认识水平是有限的），忽视教师的主导性（平等中的首席），特别是忽视文本，丢弃“重点”，学生提什么，我们就答什么，造成开无轨电车的现象。这些其实都是没有领悟“问题教学”的实质而造成的。那么，问题教学法该如何界定？教师在问题教学中该如何进行问题的设计？下面，笔者根据自己的教学实际，谈谈粗浅的看法。[第一段]     

问题教学法在“历史与社会”教学中的运用

据说古希腊就有了问题教学法,可谓源远流长。20世纪初,杜威曾提倡过问题教学;随着科技的迅速发展、世界性课程改革运动的开展和思维心理学研究的深入,问题教学法在20世纪50年代受到广泛关注,成为教学法中的一朵奇葩。那么,问题教学法的核心是什么?中学历史课堂教学为什么要引入     

敢“问”路在何方——历史课堂中“问点”的选择

问题式教学作为历史学科课堂教学的重要方法．在激发学生的思维，提高对知｜只的认识和升华，最终形成历史规律性认识方面起着重要作用。而问题式教学的首要环节是课堂问题的设计，有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”能否依据教材内容和学生的心理特点、认知水平，恰到好处地选择和没置问点，直接影响到历史课堂教学的质量和效果。     

“问题包”在历史教学中的运用

爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”新课程下的历史教学要注重培养师生的“问题意识,”让师生不断产生意新质高的问题,不断优化问题结构,努力实现问题教学法,以不断建构师生的知识结构。因此,在教学中需要思考下列问题:一是问题的产生,即是让问题在预设和生成中不断涌现;二是问题的运用状况,在这里主要是学生答问的状态;三是问题的优化,就是对问题进行反馈,不断反思,然后加以改造;四是问题的解答,就是在学生已有知识、方法与能力的基础上,尽可能全面、有创意地回答问题,充分利用学生的“最近发展区,”引领学生前进;五是对…     

让历史课堂“活”起来

如何营造一个生机勃勃的历史课堂,使课堂教学真正成为师生不断发现和创新、促进学生学习发展的过程呢？     

“问题教学”课堂模式的探索和实践

问题教学法是指以问题为中心展开教学活动的教学方法。一个人一旦向自己提出了某个问题．产生解决它的欲望．便形成了“问题意识”。所谓问题意识．是指人们在认识活动中．经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题．并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维．[第一段]     

“问题式”教学法在历史教学中的应用

文章阐述了问题式教学法的概念与内涵,论述了问题式教学法的必要性、教学现状、实施策略以及实施原则。     

基于“互联网+”初中英语教学课堂优化策略

科学技术飞速发展过程中,互联网技术的应用越发广泛,其在教育行业起到的作用也逐渐增强。现阶段,“互联网+”成为流行趋势,基于“互联网+”的教学方式有利于进一步推进初中英语的课堂改革。文章立足现实情况,对“互联网+”的概念加以阐述,分析了“互联网+”对初中英语教学的意义,同时从革新观念、创新方法、整合资源、应用移动终端四个层面提出几点英语教学课堂优化策略,以供参考。     

浅析历史课堂上问题教学法的运用

对于每位从事一线教学的历史教师而言．课堂提问是进行启发式教学,调动学生学习积极性,培养学生思维能力。提高课堂效果,了解学生学习状态的一种常见教学行为。因而,问题教学法也就成为了大多数历史教师一种常用的教学手段。但长期以来。教师对课堂提问的效能认识不够,问题设计不科学,提问技巧不高超．严重制约了课堂教学的效率,影响着学生思维能力的发展。     

优化“问题”设计 激活高中生物课堂

在生物教学中,优化问题设计,可以促进师生之间的互动,活跃课堂气氛,提高学生自主学习的能力。教师在课堂教学中可设置兴趣性问题、启发性问题、探究性问题、生成性问题等,引导学生更好地掌握所学知识。     

历史教学中应如何优化问题教学法

有效教学，是我们每一位教师每一天、每一节课所追求的目标。有效是课堂教学的生命。何谓课堂教学的有效性？一般而言，教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最少的精力投入，取得尽可能大的教学效果，实现既定的教学目标，满足社会和个人对教育价值的需求。     

关于历史课堂“问题教学”的若干思考——兼议“问题史学”的借鉴意义

西方史学界倡导“问题史学”多年,影响深远。王加丰教授在《试论年鉴派的“问题史学”》中是这样介绍的：“‘问题史学’是一种以‘问题’为研究的出发点,把科学性与有用性相结合的历史学。‘有用性’主要指的是从现实问题出发研究历史,通过历史研究解答现实问题或提供借鉴和思考材料,满足现代人多方面的需要。‘科学性’主要指的是历史著作应该完全基于历史事实而写成;历史观要具有科学性,