网络课程学习中学生学习自主性的激发与培养

网络课程学习中学生学习自主性的激发与培养一直是困扰网络课程发展的重要因素之一。从探讨网络课程的特性开始，分析了限制学生学习自主性的因素，阐述了在网络课程学习中激发和培养学生学习自主性的策略。     

基于网络环境的课程整合研究

《基于网络环境的课程整合研究》课题基于网络环境下信息技术与课程整合实践，经过大胆探索总结出网络环境下学科教学工作和课堂教学的基本规律，形成了网络环境下信息技术与课程整合的“五段”工作机制和“六环”教学模式，初步实现了学生。自主、合作、探究”学习，促进了学生知识更新能力和创新与实践能力的形成和发展，改变了学生的学习方法，激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的学习空间和发展空间，提高了课堂教学效率。     

基于网络环境的课程整合研究

《基于网络环境的课程整合研究》课题基于网络环境下信息技术与课程整合实践，经过大胆探索总结出网络环境下学科教学工作和课堂教学的基本规律，形成了网络环境下信息技术与课程整合的“五段”工作机制和“六环”教学模式，初步实现了学生“自主、合作、探究”学习，促进了学生知识更新能力和创新与实践能力的形成和发展，改变了学生的学习方法，激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的学习空间和发展空间，提高了课堂教学效率。     

高职《网络集成与设备管理》两络课程的设计

基于多元智能学习理论，科学设计高职《网络集成与设备管理》网络课程。其做法是，以知识对象来组织网络课程学习的内容，精心设计网络课程学习环境，大力改进网络课程评价机制，让学生主动参与网络课程的学习。     

网络课程学习中学生学习自主性的激发与培养

网络课程学习中学生学习自主性的激发与培养一直是困扰网络课程发展的重要因素之一。从探讨网络课程的特性开始,分析了限制学生学习自主性的因素,阐述了在网络课程学习中激发和培养学生学习自主性的策略。     

基于自主学习的《水力学》网络课程的设计与实现

本文以建构主义理论为指导，分析了网络课程的教学目标和学生特征，提出了网络课程自主学习和协同学习模式的设计思想，并对《水力学》网络课程的结构、功能以及制作技术进行了系统阐述。     

网络课程的学习适应初探

任何课程的学习都存在着学生与课程之间的适应问题。网络课程在面临普通课程适应问题的同时，还需要面临网络技术，网络环境，网络文化等因素对课程学习的诸多影响。网络课程的学习适应是一个多层次，复杂的认知适应过程，从网络课程的设计角度出发，文章提出，学习者与网络课程之间应该在课程观，课程技术和课程实践三个层次上相互适应。     

现代网络课程的功能结构分析

信息技术的发展，网络技术日新月异，互联网逐渐应用于教育领域，并向传统教育提出了挑战，也为远程教育和终身学习的实现提供了可能。网络课程具有个性化、协同性、资源丰富等特点，有利于培养学生的自主学习能力和创新精神。本文在调查网络课程现状的基础上，归纳了网络课程的基本功能结构，说明网络课程的一般形式。     

浅谈学校网络课程平台的应用

随着信息技术的发展，利用网络进行教学已经成为中小学教学的一种重要手段。丰富的网络教学资源为教师的备课、教学，学生的课堂学习、自学和复习等提供了有利的学习条件，极大地促进教学。通过网络课程，可以为学生和教师之间、教师与教师之间、学生与学生之间的交流架起一座数字化桥梁；通过网络课程提供的教学内容、在线讨论、在线答疑、作业布置、在线测试等功能，可以满足学生个性化的学习需求，真正实现自主学习、开放教育。在这种趋势下，开发与应用网络课程已成为必然趋势。     

网络环境下计算机信息技术基础课程教学改革

本课题对网络环境下计算机信息技术基础课程教学进行了研究，找到了该课程教学存在的主要问题：一是课程教学是否具备学生个性化学习所需求的学习环境，尤其是符合学生自主学习的课件；二是构建符合远程开放教育特点的教学模式。针对这两个问题，课题组经过认真研究，探索出在网络环境下构建计算机信息技术基础课程学习环境的原则和方法，按“任务驱动”的原则制作了网页式课件，以及利用良好的学习环境(主要是网络和课件)对计算机信息技术基础课程进行了教学改革，探索出新的教学模式并进行了大胆尝试，取得了良好的教学效果。     

非计算机专业学生如何学好程序设计

针对非计算机专业的学生对程序设计这门课程学习比较吃力的问题,进行分析和研究。首先阐述学习程序设计课程的重要性,其次分析学习程序设计的困难因素,最后归纳出切实可行的学习方法。     

The Study of ESP Teaching and Students’ Expectation of ESP Course

With the development of economic globalization,international communication and integration,English for Specific Purpose turned up and has enjoyed much popularity since recent years. In the contemporary society,ESP teaching becomes an increasing prominent teaching course. This paper will focus on the ESP teaching and learning,especially the students’ expectation of ESP course. At first,it will introduce the great importance and background of ESP teaching. Then,it will review the definition,categories and traits of ESP. In the end,it will mainly concern about students’ expectation and perception of ESP course.The main purpose of this paper is to bring up some constructive suggestions for ESP teaching and learning. It suggests that to achieve the goal of facilitating ESP teaching and learning effectively can be realized by understanding the characteristics of ESP teaching and learners’ learning style,choosing the suitable teaching materials,creating some specific fields of this study which is relevant practically,mapping out appropriate evaluation. As for students,they should set up clear goals for ESP learning,adopt such appropriate learning method as the self-construction way,and try the cooperative learning pattern. Besides,ESP teachers also play an important role in this process. They can achieve the success of ESP teaching through planning course design at advance including considering and understanding students’ expectation of ESP course,their characteristics,learning goals and appropriate teaching materials,which all contribute to positive ESP learning experience.     

高职高专学生《高等数学》课程学困成因分析及对策

从学生的认知特点,认知规律的出发,剖析高职高专《高等数学》课程学困的成因,并提出在教学中引导学生自主探究,理解课程知识体系,掌握学习方法,从而提高学生《高等数学》学习成绩等方面的对策．     

多元智力理论与研究型课程的开发与设计

研究型课程着眼于提高学生的创造性学力,注重提高学科研究能力.研究型课程具有探究性、创新性、自主性和综合性等特征,其基本目标包括能力、情意和知识等七个维度.多元智力理论倡导的学生主动参与、探究发现、交流合作学习等内容引起教师角色、教与学方式的变革,赋予学校教育教学新的功能和价值取向.这些皆为研究型课程的设计与开发提供了许多有益的启示.汲取多元智力理论合理的内核,为研究型课程的设计和实施,特别是课程内容的选择与组织、课程教学的形式和方法等具有积极的意义.     

基于课程知识结构的网络学习资源建设

本文提出了一种以知识结构为基本框架,建设网络学习环境中的学习资源库的方法.结构化的学习资源库中,首先建立课程的基于知识点的知识结构体系,在此体系中实现以元知识点为最小学习单元,实现对学习者学习过程的控制.建立学习资源与元知识点的关联关系,将学习资源融入课程的知识结构中,从而实现了结构化的学习资源的建设、组织方法.     

探究式学习与课堂讨论教学法——从《历史与社会课程标准》(实验稿)谈起

《历史与社会》作为一门进行公民教育的综合文科课程,在其课程标准(实验稿)中明确指出:鼓励探究式学习。探究式学习有助于学生获得知识、技能、情感和态度的发展,特别是探索精神和创新能力,反映了基础教育课程改革的方向要求。探究式学习过程在课堂活动形式上宜采用讨论教学法。课堂讨论教学法体现了教学中教师的主导作用和学生的主体地位,是实现探究学习的有效手段。     

如何认识探究学习与研究性学习的关系

开设研究性学习课程是我国本次课程改革的一个重要措施。然而 ,这一课程又同时被理解为一种学习方式 ,从而使人们对研究性学习与探究学习的关系产生了种种模糊认识。一些人认为 ,这两种学习方式是完全一样的 ,只是名称不同 ;而另一些人认为 ,研究性学习是比探究学习更加“高级”的学习方式 ,它应该包含探究学习。本文提出 ,应该将研究性学习看成是探究学习的特殊形式 ,主要用于面向跨学科的现实问题的研究性学习课程中 ;除了在研究性学习课程中促进学生探究学习以外 ,还应该在学科教学中采用灵活多样的方式促进学生开展探究学习     

高职院校“剑桥商务英语”课程教学现状分析与思考

“剑桥商务英语”课程以现代商务活动为素材,具有自身的鲜明特色。文章结合教学现状,指出当前“剑桥商务英语”课程教学存在的问题和遇到的困境,探索提升课程教学效果的可行性措施：整合课程内容、增强学生学习信心,丰富教学手段、激发学生学习兴趣,仿真商务情境、培养学生岗位能力,利用校外实践、提升师生商务经验,合理修订计划、突出课程实用性,进一步完善课程教学。     

数学新课程中实施探究性学习的必要性刍议

探究性学习是数学新课程倡导的一种新的学习方式,但很多一线教师对它持怀疑态度,认为实施没有多大的必要性。因此本文就从理论和实际调研的基础上对数学探究性学习实施的必要性作了分析,以期提高对这种学习方式的认识和理解。     

关于研究性学习的理性思考

研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础,采用类似科学研究的方法,促进学生主动积极发展的一种新型学习方式。以现代学习理论为基础、强化研究性学习课是一门独立的新型课程意识以及转变传统的教育观念是实施研究性学习的前提。