拓展探究时空落实课标理念

拓展探究的时间、空间是达成新课标的重要途径。本文阐述了教师通过科学引导,合理安排,拓展学生课前、课堂与课后的探究时间;另外,除了拓展学校内的探究活动,还可以拓展家庭自主学习探究和外出参观探究。     

历史课堂的自主学习活动设计

近年来，我们在历史教学中构建以学生自主学习为主的课堂教学模式，在高中年级开展了拓展型课程。期间，教师是导师，学生是“研究生”。实施近两年，我深深感到研究型活动要经常开展，不仅开展于课堂还要拓展到课外，这样才能实现探究的过程，培养探究的精神。这样，历史课堂内外自主学习活动的设计无疑是探究过程的重要环节。     

自主、合作、探究的学习方式在地理教学中的应用

新课程标准倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。因而，在地理教学中，我们教师要充分体现“以学生终身发展为本”的教学理念，积极引导学生自主学习，探究发现，合作交流，从而拓展学生学习知识的渠道，拓展学生能力发展的空间。     

生物新课程探究活动教学实践的思考

生物新课程将探究活动作为科学探究一级主题中的重要二级主题，在探究活动中倡导探究性学习。本文将就教学实践中，对教师的素质，教师角色和行为转变，探究活动评价以及拓展探究性学习，开展研究性学习进行反思，谈谈自己在教学实践中所作的一些思考。     

谈信息化手段在初中文言文教学中的应用

借助信息化手段,语文教师可以大大延伸拓展文言文课堂教学的时间性和空间性,改变传统的文言文教学模式,引导学生在信息化环境中进行文言文阅读、思考、探究,提高文言文教与学的效率。     

培养学生探究学习能力的策略

语文教学中，自主是实现探究的前提，合作是促进探究的形式，引疑质疑是激发探究的动力，拓展延伸是引深探究的重要途径。     

政治学科四步教学法的具体实施

我在近两年的高中政治学科教学实践中构建和发展了以“激、创、导、探”（激发主体、创设情景、导引点拨、探究拓展）为核心的四步教学法，在具体的教学过程中通过“自读质疑-合作解疑-点拨释疑-探究查疑-拓展迁移”五个环节，使学生在教师的组织帮助下，较好地掌握知识，提高学习能力。基本操作环节如下。     

新课程背景下的小学美术教学校外拓展途径探索

当前我国在小学美术教学校外拓展研究方面依旧处于初级阶段,由于受到教学时间以及教学条件等因素的影响和制约,小学美术教学的校外拓展开展效果不甚理想。分析了我国小学美术教学强调学科中心、学科本位的现状,探究了新课程背景下小学美术教学校外拓展在充分运用网络媒介资源、灵活开展美术活动、结合家庭教育以及拓展空间资源方面的具体途径。     

现代教育技术为古诗教学增添活力

现代教育技术迅猛发展，将其优势引入古诗教学，可以增强教学的直观性、形象性、生动性，较完美地展示古诗的艺术魅力。现代教育技术在古诗教学中可以创设情境、激发情趣、拓展内涵、体验情感、渲染气氛、品味情韵、师生互动、探究创新、采撷信息、拓展知识。     

以李白《行路难》教学为例谈古诗词教学拓展

基于古诗词在传统文化中的重要地位,本文在古诗词教学实践中探究古诗词拓展教学的策略,以李白《行路难》教学为例,拓展古诗词教学内容,探究拓展古诗词内涵,达到提高语言感知能力、审美情趣,提升语文核心素养的目的。     

让学生在质疑探究中享受学习

课堂质疑探究这个教学活动中最富于创造性的元素之一，是学生享受学习的一种主要载体。学生课堂质疑探究的基本类型包括：解惑释疑型、诘难置辩型、发展拓展型、自主特色型，教，币应该同学生一起，努力营造互动的、合作的、平等的、开放的教学情境，激发课堂质疑探究的精神，培养课堂质疑探究能力。     

新课改理念下语文课后拓展的思考与实践

新课标提倡课后拓展,其方法很多。其中,绘画拓展、积累拓展、收集拓展、实验拓展、创新拓展、续写拓展、评说拓展、故事拓展、读后感拓展、课本剧拓展等,都符合新课标强调的自主、合作、探究要求,深受学生喜爱,教学效果显著。     

在电路实验教学中提高学生的自主探究能力

介绍了电路实验的一个教学案例，采用提出问题-自主探究-解决问题-拓展思考的教学思路，将“非线性元件特性曲线的测定”和“叠加定理的验证”两个电路原理实验有机结合起来，精心设置实验参数，通过拓展实验相关内容，培养学生的发散性思维，提高学生的自主探究能力。     

语文教学应重视"本"

新课标要求注重学生语文素养和能力，明确规定“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围”。因而，语文教学中。老师们越来越注意对课堂教学内容拓展与延伸、能力迁移，这本是教学新理念下的可喜现象，却矫枉过正，有“语文教学是个筐，什么都往里面装”之嫌，语文课上不探究课文的文本价值，却探究起自然、思想方法、生活常识，甚至法律问题，课堂教学内容宽则宽矣，但忘了自己的教学任务，忘了“本”。     

新课改理念下语文课后拓展的思考与实践

新课标提倡课后拓展,其方法很多.其中,绘画拓展、积累拓展、收集拓展、实验拓展、创新拓展、续写拓展、评说拓展、故事拓展、读后感拓展、课本剧拓展等,都符合新课标强调的自主、合作、探究要求,深受学生喜爱,教学效果显著.     

以“魔木般实验道具”创设悬疑牲教学情境

探讨制作类、探究类、知识拓展类、思维技巧类四种科普探究学习课程的课堂教学，提出针对不同的课堂教学类型，设计不同的“实验道具”来创设悬疑性的教学情境，提高学生的学习热情。     

小学科学教学文本拓展的原则与方法

科学教材不是一个孤立的文本,它需要拓展、延伸。科学教学文本拓展的内容、容量、深度、时机需要基于教学目标,围绕科学探究来展开,契合学生的年龄特点与认知。教学文本的拓展应该有针对性的目标和意图,有机地融合进课堂探究环节中,可以从教学的目标、探究的需求、学生的学情出发,精心准备拓展资料,力求少而精,切勿多而滥。     

浅谈“探究、拓展”式课堂教学

在实施基础教育新课程的今天,课堂教学采用什么样的模式才符合新课程理念呢?笔者认为,探究、拓展式教学是体现新课程理念的较理想的教学模式。所谓探究、拓展式课堂教学模式,就是以探究、拓展为主要形式的课堂教学。探究就是引导学生探求学问,探求真理,研讨问题,寻找多种答案,解决疑难问题。拓展,就是打破思维定势和传统习惯,求异求新;就是把探求到的知识和学到的技术应用于生产力的开发,应用于尖端科技。具体说,探究、拓展式教学模式指教学过程中,在教师的启发诱导下,以学生小组合作、集体交流的开放式教学为前提,以现行教材为基本探究内容…     

试论初中探究性数学教学的内涵及实施策略

初中探究性数学教学是一种教学方法，是一种数学教学思想，它具有全民性、平等性、基础性的特征，也具有探究性、开放性、拓展性的特征。为了提高初中探究性数学教学的质量，应当注意：设计开放的数学问题情境，诱发学生参与探究的意识；注重过程性教学，培养并优化学生数学探究的品质；帮助学生表征问题并掌握变换问题的策略；指导合作交流，培养学生合作探究的能力；引导学生学会自主探索和自我反省。     

艾莉诺·达克沃斯的教学思想与实践

作为皮亚杰的学生和助手,艾莉诺.达克沃斯在长期的教育实践中,创造性地把皮亚杰的学习和智力发展理论与实践相结合,探索出"拓展性探究教学",并应用于哈佛大学的教师教育中。"拓展性探究教学"包括小组合作探究教学和教师角色扮演探究教学,其思想基础是建构主义知识观和学习论。