试谈接受理论与大学英语教学

在沃尔夫冈.伊塞尔和汉斯、赫伯特的接受理论中,读者是文本接受历史的决定性因素和主体,读者的先在理解和期待视野直接影响着其对文本的理解和接受。在现代大学英语教学中,作为接受英语知识的主体——大学生,他们思想活泼,心理活动活跃,自我表现欲强,因此,把接受理论,尤其是接受理论中的“空白”“期待视野”等内容运用到大学英语教学中有提升大学生能动作用,激发大学生创造力,增强教育教学效果的作用。     

多元智能理论视角下的大学英语教学

美国语言学家霍华德·加德纳提出的多元智能教学理论,强调教学要多元化、差异化.这个理论与我国大学英语教学目标和培养高素质人才的理念相一致,有助于大学英语教育的改革发展.大学英语教师要充分发挥多元智能理论的作用,把它和大学英语教学有效地结合,以此提高学生英语学习的积极性和语言应用的能力.     

多元智能理论视角下的大学英语教学

多元智能教学理论,强调教学的多元化、差异化。这一理论有利于我国大学教育的发展改革,与大学英语教学的目标和高素质的人才培养计划的教学理念相一致。大学英语教师要充分发挥多元智能理论的作用,有效的和大学英语教学相结合,以此提高学生英语学习的积极性和语言应用能力的培养。     

多模态理论视角下大学英语教学的改革

多模态理论视角下的大学体验英语教学是外语教学研究的全新领域,强调通过多种模态形式创造语言学习的真实语境.多模态理论视角下的大学英语教学应从以下几方面进行改革:教材改革,教学活动设计和学习方式的转变.     

论多元智能理论视角下的大学英语教学实践原则

多元智能理论为大学英语教学提供了可以借鉴的理论依据,大学英语教学应在充分了解现状的情况下,遵循两大实践原则:树立平等的师生观,塑造教师新形象和构建多元性的评价体系。     

浅谈读者接受理论与大学英语《新视野》教学

以培养大学生通过CET-4和CET-6为教学目标的大学英语教学,以教师为中心的大学英语教学课堂,已经远远不能适应当代大学生的心理需求,也不能满足社会的人才培养需求,本文将读者接受理论引入大学英语《新视野》的课堂教学,把大学生作为审美活动的主体,课堂的中心,以一种全新的理念和视野激发学生的学习主动性,使其获得更好的英语学习效果。     

接受美学与大学英语教学的结合

接受美学理论指出作品只有在接受过程中,读者能动的、创造的释读才能把作品所留下来的空白填充起来,作品的意义才得以实现,文章阐释了接受美学对大学英语教学的借鉴价值,最后就如何充分发挥“学生主体”作用提出大学英语课堂教学的五点方法。     

接受理论视域下高职高专旅游英语教学改革初探

接受理论对高职高专旅游英语教学颇具启发意义。教师应改变以教师为主体的传统模式,转而以学生有效的学习接受为重心,了解学生的期待视野,不断调整教学内容、方法和考核方式,达到使学生能够主动而充分的接受学习内容的目的,进而培养高水平国际型旅游行业人才。     

建构主义理论下的大学英语教学改革研究

建构主义理论作为西方公认的教学理论,为我国大学英语教学提供了很好的理论指导,并越来越多地被应用在大学英语课堂教学中。该文从建构主义教学理论出发,对其在大学英语教学中的指导作用进行了探究,希望对大学英语教学的改革创新起到一定的促进作用。     

接受美学视角下的电影字幕翻译

对于电影字幕译者来说,怎样使观众在有限的时间和空间内能更好地接受通过字幕传达的信息是一项重大的挑战。因此,电影字幕译者有必要将接受美学运用于字幕翻译研究之中,以揭示电影字幕的交流本质和译者在字幕翻译过程中的双重身份,并遵循"观众期待视域下的功能对等"及"跟随潜在读者"的翻译准则,针对影响观众接受电影的心理和文化因素运用相应的翻译策略。     

浅谈建构主义理论下的大学英语教学

在大力倡导大学生自主学习能力、发散思维能力和英语综合应用能力的今天,建构主义学习和教学理论对大学英语教学有着深刻的指导意义和积极的借鉴作用。     

试谈接受美学对英语教学的启示

当代英语教学正不断改进和创新,致力于追求学生的接受效果和参与提高,以全面提升教学质量。本文从接受美学角度,借鉴接受美学一些观点来分析英语教学,在教学认知论和方法论方面获得了重要启迪。     

分层教学理论视角下的大学英语教学探究

当前大学英语教学中"教"、"学"矛盾尤为突出,因此实施大学英语分层教学势在必行。本文主要阐述了分层教学的理论依据以及分层教学具体的实施方法,最终笔者得出分层教学不仅有利于充分调动学生学习英语的积极性,而且能够有效地提升大学英语的教学质量。     

接受理论下民办学院大学英语主动性学习研究

从接受理论出发探讨民办学院大学英语学生的主动性学习,指出大学英语教学不仅要看教师教到了什么,更要看学生学到了什么;结合民办学院学生普遍存在的入学时学习方法不当和学习习惯不良等特点,说明引导民办学院学生进行主动性学习尤为重要,同时提出了引导民办学院学生进行主动性学习的相应对策。     

概念整合理论视角下的大学英语教学

本文旨在通过介绍概念整合理论,重点探讨英语大学英语词汇、听力等教学的认知过程。阐释该理论如何为大学英语教学提供理论指导。     

归因理论与大学英语教学

文章对归因及归因理论进行了论述，并指出在用归因理论教育学生、指导大学英语教学实践。要使学生学会积极的归因才有助于调动学生学习的积极性，提高教学质量。     

生态学视角下大学英语教学研究

本文尝试从生态学角度去探讨大学英语教学,重新审视大学英语教学的锐变以及存在的问题,以生态学视角寻根求源,试提出解决问题的方法和步骤,以推动新的英语教学模式的实践,进而提高教学质量。     

后现代主义视角下大学英语教学研究

传统的教学模式已不能适应当前大学英语教学,作者提出将后现代主义思潮应用于大学英语课堂中。本文首先介绍了后现代主义思潮及后现代主义教学观。后现代主义教学否定价值中心,弘扬多元文化、强调学生的主体性、重视学生的个体性。最后提出了Presentation(课前口头报告)、文化体验教学及情景剧的后现代主义教学实践。     

接受美学理论视角下的电影片名翻译

电影片名好比影片的门楣,好的译名能够使影片锦上添花,使观众欣欣然想先睹为快。而在电影片名翻译过程中,观众是一个能动的主体,观众对译名的阅读和接受是一种创造性的审美行为。文章从语言、文化的差异及观众效应,即观众的期待视野、审美情趣和接受能力等角度,阐释了电影片名的翻译问题。     

基于多模态理论视角的大学英语教学创新探索

近年来,大学英语教学创新改革的热潮在全国范围内开展起来,旨在提高学生听、说、读、写、译等多方面的语言能力.随着新课改的实施,大学英语教学理论和模式在不断的创新,利用多模态理论(Multimodal teaching theory)指导大学英语教学创新改革这一课题逐渐引起专家和学者的关注,它不仅能够充分调动学生的感官,还能在一定程度上提高教学质量,实现素质教育的整体目标.文章以多模态理论为依据,对大学英语教学创新改革进行分析,并提出参考性建议.